今年，山东省潍坊市寒亭区以落实立德树人根本任务为引领，聚焦教育教学课堂主阵地，通过提高课堂教学质量、优化教师业务能力等措施，积极构建教育良好生态，力求让教育回归学校、回归课堂，真正实现以生为本、为学而教、教学相长，助推教育教学工作高质量发展，推动“双减”政策落地落实。

    其中，潍坊市寒亭区实验小学以“深度学习”和“教学评一致性”理念为依托，通过设计运用任务式学习单，全面推进课堂教学改革，着力打造深度思维导向的“和思课堂”，在帮助学生高效学习、提升教学质量、促进教师队伍整体素养提升等方面取得了明显成效。

    创新“和思课堂”构建机制，赋能“和思课堂”建设

    一是以精细化管理模式推进“和思课堂”建设。着力构建三级“和思课堂”管理体系，组建由校长、业务校长为第一层级，年级组长、各学科教研组长为第二层级，各班班主任和任课教师为第三层级的三级精细化管理团队，明确每一层级主体责任，细化“和思课堂”建设分工，统筹安排课堂教学实施与监督，层层把关、层层递进，全力推动“和思课堂”建设。

    二是重建基于问题循证的双向闭环教研模式。成立“和思课堂”学科教研共同体，打造“设计—实践—研讨—修改—再设计—再实践—再研讨—再修改”的闭环教研模式，精心设计情境式、挑战式问题，引导学生深度思考、深度学习，促进教师专业能力提升，推动课例研讨从经验走向理性、从无序化走向体系化。

    三是重塑基于问题解决的循证观评课范式。使用基于焦点学生的学习历程观察与关键事件记录表，按照时间轴翔实记录课堂情况，让教师从学生的视角进行观课，充分满足教师在研讨时借助课堂内容的需求。

    设计“三合一”任务式学习单，推动“和思课堂”构建提质

    一是形式上“三单合一”，为学生提供自主学习的支撑。将课前预习单、课中核心学习任务单、课后的自主与合作探究性任务整合到一起“三单合一”，及时记录学生思考路径和思考火花，在学生自主学习和达到学习目的之间建立起纵向“立交桥”，为学生亲身经历和体验学习过程创造机会，充分践行以生为本、因材施教的教育理念。

    二是内容上强调具有挑战性的情境化学习任务，促进学生思维深度发展。在学习单的预学环节，收集、呈现学生疑问困难，使教师明确下步学习方向；在学习任务中增加与目标相对应的具有挑战性的情境化学习任务，强化合作探究性，使课堂教学更加专业和高效，促进学生深度思维发展；在课后自主检测环节，强化学习反馈和评价，使学生学习更具系统性、完整性。

    三是基于学科特点，有效提升学生课程核心素养。通过任务式学习单，推动教师加强作业设计研究，精心设计5分钟课堂作业，促进教与学、学与评的关系，让学生学习态度由被动变为主动，培养自主学习的能力；帮助学生建构旧知与新知的内在联系，培养学生基于旧知探究新知的能力，让学生学习更具自主性和探究性。

    创设“三维”教学生态，为“和思课堂”构建增效

    一是实施目标引领、任务驱动、板块推进式课堂教学。在教学设计中，充分融合“教学评一致性”的教学设计理念，以“明确任务—执行任务—交流反馈”三维立体课堂教学模式，使学习目标的制定更加精准，以目标引领整个课堂教学。学习任务的设计以核心任务为驱动，强化任务目标指向性，实现学习的整体性和连贯性，并根据任务设计，完整呈现学习活动和学习过程中的评估要素。同时，教师收集信息，研判信息与评价标准之间的差距，动态调整教学进度，确保交流反馈目标达成。

    二是打造“和思课堂”新型关系模式。通过创设座位编排U字形新模式，将个人自学变成合作探究，从“知识传递”转向“知识建构”，保障学生高品质学习。积极创设润泽课堂氛围，倡导教师示范倾听，理解、接纳、尊重所有学生，师生开展深度对话，将课堂转变为“学堂”，让讲台转变为学生的“舞台”，真正实现以学生为中心的课堂，激活学习生长力量。

    三是构建“和思课堂”新型学习模式。组建学生“学习共同体”，构建“自学—互学—展学—评学”共同体协作探究模式：自学——创设情境、独立思考、激发元认知，互学——合作探究、释疑解答、搭建再认知，展学——分享成果、观点聚敛、促进思维升华，评学——总结梳理、深度课堂、拓展再创能力。学生通过协同合作、深度思考，感受到学习的乐趣，提高内部学习动机，同时在交流探讨中产生思维碰撞的火花，促进思维能力不断提升。

    （纪素霞 葛莉 荣文娟 姜亚文）