思政课上，怎样更好地激发学生的兴趣？如何才能促进学生的深度学习？议题式教学的设计与实施无疑是创新课堂教学的重要抓手。在常年的教学指导与观察中，我认为可以从五个要素上去建立对议题式教学的规律性认识。

    主题是中心。主题是议题式教学所承载的“学科”内容，集中反映了课程标准和教学目标的要求。教师紧紧围绕主题选择话题、编制议题、设计问题，才能使课堂教学各个环节指向明确、过渡自然、脉络清晰，这是进行议题式教学设计时首先要明确的定位。

    议题是统领。议题是根据主题确定的，既反映时代内容，又体现学科教学内容的可议论、可辨析的观点，它是一节课设计的中心任务，统领整个教学的设计和实施。一节课如果教师直接陈述主题所概括的内容，这种课堂是平铺直叙的、缺少思辨的。但通过设置议题，将主题内容置于议题的讨论中，就会诱发学生兴趣，学生就会饶有兴趣地投入新课的学习中来。

    话题是载体。话题是表现议题式教学的时事或热点内容。我们常说，情境之于知识，犹如汤之于盐。知识的形成离不开它所依赖的情境，离开情境形成的知识具有一定的抽象性，学生要吸收这样的知识具有一定难度。只有将知识归还到情境中，以情境化的形式呈现出来，增加知识的趣味性，学生就会在探究欲望的驱使下主动地进行学习和思考。

    问题是牵引。问题是由议题细化出来的为完成议题的讨论给学生设计的思维“阶梯”，是议题式教学的主要呈现形式。围绕议题设计若干个问题，更容易引导学生思考和表达，循序渐进地达成情感态度价值观、能力和知识上的教学目标。

    活动是平台。实现思政课的教学目标离不开学生的体验，这就需要我们把理论知识教学的“讲授型”课程塑造成“活动型”课程，强调知与行、学而思、提问题和讲问题、享受探究过程和寻求结果，而不仅限于社会实践活动。围绕“议题”展开的活动，力求达到“课程内容活动化”和“活动设计内容化”贯穿教学全过程，要包括引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，给学生提供解释各自想法的机会，使内化变成生成过程。

    总之，在议题式教学中，主题、议题、话题、问题和活动五个要素如同脚手架的部件，它们在内容上相互交融，在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。主题是中心，议题的确立、话题的选择、问题的设计都要服从和服务于主题；议题是统领，是主题和话题的有机统一，是问题设计的依据；话题是载体，是为完成主题学习而确定议题和问题的“由头”；问题是牵引，由议题细化而来并为实现主题学习的教学目标服务；活动是平台，议题的统领、话题的展开和问题的探讨都是在这一平台上施行，为实现主题目标服务。

    确定了议题式教学的五要素，明晰了它们之间的关系，进行教学设计、组织课堂教学时心里就有了底。关键还在于，采取这样的方式进行教学，学生在课堂中常常会被一个好的议题所吸引，在问题的驱动下开展情境探究，使自己的思维真正“活”起来。

    （作者系安徽省马鞍山市教科院中学思政学科教研员）