在教师教育领域，一股“技术浪潮”正在悄然兴起。2018年，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出“推动信息技术与教师培训的有机融合”。同年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（以下简称《意见》），强调“智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合”。教育部已在北京市、宁夏回族自治区等地先后开展人工智能助推教师队伍建设试点工作，在北京大学开展人工智能助推教师队伍建设试点工作集中调研，以期在更大范围探索、推进人工智能技术赋能新时代教师队伍改革发展。

    帮助教师胜任复杂的育人工作

    增强教师教育与教育信息技术的融合，能够在一定程度上带来确定性保障，为教师教育活动的实施提供技术性标准与便利化条件。

    最新一轮教师教学国际调查显示，教师教育活动中实际包含比例最高的为学科领域的知识和理解、学科领域的教学能力、课程知识等，这些知识和能力是教师胜任教学工作的基础，也是挑战教师教学胜任力的重要元素。教师的教育教学活动的真实情境，具有复杂性和难预测性等特点，点燃学生的理想信念、让学生领悟知识的魅力和掌握学科的特点、为有特殊需要的学生提供适合的教育等都是教师需要的内容。面对教师专业成长的多元需求和长远发展需要，教育信息技术应与教师教育深度融合，利用信息技术促进教师教育高质量发展，同时避免陷入技术化误区，导致线性思维、程序化套路等倾向。

    《意见》指出，“深化信息技术助推教育教学改革”，要求“充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源”，这为教师教育实践者掌握教师教育中的技术运用指明了方向。

    认清技术局限性与教育复杂性

    生硬的技术引入和多媒体手段运用、教师对信息技术的过度依赖、教育对技术理性的过度强调等，是深化信息技术助推教师教育教学改革中需要预防的不良倾向。那么，在教师教育实践中，应该怎样预防对技术的滥用和“技术理性”取向呢？

    首先，要认识到技术本身的作用和局限性。近年来，人工智能等新兴技术的引入，在提升教师教育质量与效率方面发挥重要作用，如丰富教师教育实践形式、以“教师数字画像”为基础提高教师教育精准度、依据大数据和智能算法提升教师教育管理效率等。同时，技术的局限性也不能被忽视。一方面，在智能环境中，机器学习使得活动主体在自身熟悉、偏好的领域不断循环，有可能导致教师教育活动趋向封闭；另一方面，技术化倾向背后可能隐含线性思维方式，并在活动中被强化，扩散到专业生活中的多个维度，乃至忽视教师教育的其他方面。 

    其次，要重估教师教育的复杂性。人机互动、线上教学等形式存在脱离教学情境的可能，虚拟环境中的互动在很大程度上缺乏线下情境的“包裹”，教学现场的细节有可能在无意间被抹去。不仅如此，教师在线上所获得的建议理应付诸实践，但由于缺乏有效的监督机制，线上与线下之间的转换可能产生“断裂”。

    最后，要完善相关评价机制。建立评价机制是提升技术应用效果的重要环节，它能够促使技术以更为适合的姿态面向教师教育，避免一味追求效率、忽视更多要素等情况的发生。

    探索教育与技术深度融合之道

    信息技术与教育深度融合、信息技术助推教师教育教学改革仍处于尝试阶段，引入反思性实践取向，对于培养专业化高素质创新型教师具有重要意义。该取向以进步主义教育哲学、认知心理学等为基底，将教师教育视作一类情境性的教育实践，并意识到其中所蕴含的复杂性和不确定性，突出教师在教师教育过程中的自主性，关注教师在教师教育者的辅助下创造性转化所接受的理论性知识、生成具有个体适应性的实践性知识。它除了具备更新知识库的作用，还能促使教师主动拓展自身边界，培养教师创新意识与创新能力。

    反思性实践取向主要涉及以下四个方面：一是对技术工具推送的各类信息进行反思，谨防不当信息干扰教师判断；二是理性看待具有技术理性色彩的标准或要求，避免教师教育过程机械化；三是审思教师教育者基于自身经历所提出的技术建议，这类建议有可能局限于个体经验；四是对自身固化的思维模式与行动方式进行反思，避免线性思维方式影响教师行动。

    不可否认，若教师教育彻底迈向反思性实践取向，有可能在不经意间走向另一个极端，造成一系列后果，如教师的反思失去明确方向等。因此，反思性实践取向需要兼顾教师教育的技术性与反思性，推动信息技术以恰当的姿态与教师教育深度融合。

    首先，我们不能将信息技术应用视作提升教师教育质量的唯一途径，也不能幻想只要有了新兴技术的加持，教师教育就必然能够迎来根本性变革。

    其次，信息技术的运用应高度关注教师教育的复杂特质，以活动所处的具体情境和活动内部的细微之处作为应用的重要基础，跳出效率导向、线性逻辑等“陷阱”。换言之，不注重场景、不关心对象特质的技术应用难以有效发挥预期效果，甚至有可能产生误导。不仅如此，技术还应确立自身的“监督者”身份，推动“线上互动”与“线下真实情境”有效结合，促使教师教育者和教师逐渐适应线上线下混合形式。

    再其次，信息技术的运用应与教师教育活动中的主体反思有效衔接。新兴技术的引入应进一步激发教师教育者和教师的主体性：基于新兴技术提供的多来源信息，教师教育者和教师可以据此反思来自他人的经验或自身的固有经验；在智能技术引导下，教师教育者和教师可自主进行探索，形成适应自身情况的实践性知识，不断更新固有的理论性知识；借助信息技术保留教师教育者和教师的思维路径与行动轨迹，帮助活动主体更有依据地开展反思活动。唯有如此，信息技术的引入才能真正地实现技术性和反思性的平衡，助推教师教育高质量发展。

    最后，在推进过程中，要根据实践效果判断信息技术运用的场景和形式，通过开展合作研究、开发评估工具等充分衡量技术应用的具体效果，以技术应用进行及时反馈与修正，并将数据吸纳至相关数据库，为今后的教师教育实践提供参考，以最恰当的姿态做好新时代的教师教育工作。

    （李阳杰单位系杭州师范大学经亨颐教育学院，殷玉新单位系浙江师范大学教师教育学院。本文系浙江省教育科学规划一般课题“推进师资均衡发展：‘互联网+’时代线上教学指导的政策支持研究”[2022SCG013]成果）