课程标准的开发主要由课程专家和专任教师组建开发团队合力完成。在这一过程中，从职业能力到课程目标的转换，从工作任务到课程内容的转换，以及典型工作任务的选取，行业企业专家的意见仍然十分重要。

    从院校衔接“点到为止”，走向整体建构省域统筹

    由于中高职院校有不同的专业设置、课程体系、标准要求和利益诉求，这种衔接只能停留在“点到为止”的局面，中高职院校难以真正开展一体化教学、教研活动，也难以实现院校之间师资、实习、实训资源的共享。

    这是浙江中职学校面对的共性问题。当一所中职学校与不同的高职院校建立衔接关系时，不得不同时面对各高职院校不同的课程标准和人才培养方案的要求，难以很好地从专业、课程对接的匹配度和整体设计的合理性加以考虑。而当一所高职院校与多所中职学校合作时，则意味着要兼顾专业技能、文化素养水平差异较大的中职生源，这给高职院校的课程设置和教学管理也带来了难题。

    “我们的学生30个升入高职，有28个去做学生会工作，因为基础太好了，应付学习很轻松。还有些学生在高三时会停下来，不去上后面高职也会讲授的课，而是去大师工作室或者去开展创新创业。”西湖职业高级中学教师应旭萍不知该为学生们感到自豪还是感到遗憾。

    唯有省级统筹、顶层设计，中高职一体化建构培养目标、开发相互衔接的统一课程标准方能化解这一困境。

    浙江省教科院在30个专业试点之前，已于2019年在学前教育和护理专业先期启动中高职一体化课程改革。3年实践下来，改变已悄然发生。

    据金华职业技术学院师范学院院长助理余俊帅介绍，现在学前专业中高职核心课程的衔接比过去紧密多了。比如将幼儿保育课程前置到了中职，要求考出保育证，为保教结合、课证融通打下了基础。原先对钢琴课程要求不高，到了高职又来不及学，现在则要求中职阶段熟练掌握钢琴基本技巧、视唱等内容，课时量和教学难度都上去了。

    为了保证教学的连贯性，中高职的教师每年要举行两次集体教研活动，通过集体备课、观摩等方式互通互融，有的中职校还会派教师到金职院跟岗锻炼。到了高一第二学期，中职生们走进金职院校园，参观校史馆，参加由学长们组织的主题班会，提前感受高职阶段的学习氛围。

    与此同时，金职院还为对接的中职校提供教学支持，开放学校的教学资源库分享“一堂好课”，给出实训室建设、师资配备的具体建议。

    有了高职的“风向标”，中职的教改方向更加清晰，办学质量驶上了快车道。在与金职院合作的9所中职校中，金华市实验中学过去教学质量排在倒数第一，几年合作后现在冲进了前三，学校还投资9300多万元新建了实训基地。

    “长学制的改革赛道坡长雪厚，真正让中职学生和中职学校得了实惠。”金华市实验中学副校长徐建军感喟道。

    评价端的改革也在同步推进。浙江建设职业技术学院设计了学生成长社区线上系统，从入学、就学到就业进行全生命周期管理。学生在课程学习、德育表现、社会实践等方面的数据会被实时录入系统，到毕业时就有一个清晰的“数字画像”。目前，该系统正筹划向中职校延伸，旨在全面跟踪中职生的“五育”表现，为过程评价和升学就业提供参考依据。

    浙江前两轮的中职课改之所以能够取得预期效果，一个重要因素是，浙江有着一支在全国享有盛誉的中职教科研队伍。他们注重科研引领，每轮课改均有清晰的理论遵循，用课题化管理、科学化推进职业教育课改工作，创新构建适合我国职业教育的课程开发路线和课改模式。他们按专业组建专业教研大组，搭建教研活动平台，推进校际研训，形成定期交流、专题研讨的常态化教研模式，让课改成果走进课堂走进学生，落到实处。

    如今，中高职一体化的教研科研机制正在形成，中高职教师双向交流，相互促进，一个个中高职一体化的教学创新团队正在改革的大潮中发挥着中流砥柱作用。