张则香校长与学生亲切交流诗词创作感受 潍坊市实验小学“诵读经典 爱我中华”班级诵读比赛 潍坊市实验小学诗文展室定期展评学生优秀诗文集和诗配画、诗配景作品

    ■陶继新论道名校系列之五十一

    文化的要义之一就是以文“化”人，尤其是经典诗文，其中不仅蕴含着丰富的智慧，也有真善美在缓缓地流淌。所以，与经典诗文结缘，就会在无形中受到它的精神滋养，不但拥有了“腹有诗书气自华”的文化气质，而且还能步入更高的人格境界。山东省潍坊市实验小学的诗文育人，则让全校师生在持续不断地受到经典诗文滋润的同时，也拥有了幸福的当下与美好的未来。

    这正是校长张则香的期盼所在。张则香，潍坊市实验小学校长兼党支部书记，其管理经验曾在山东省教育管理高层论坛、山东省小学名师成长观摩研讨会、潍坊市中小学校长培训班上推广介绍，录制的视频入选全国中小学校长高级研修培训内容。曾获山东省教学成果二等奖，获评潍坊市特级校长、潍坊市专业技术拔尖人才、潍坊市特级教师、潍坊市师德标兵、潍坊市优秀党务工作者、奎文区劳动模范、奎文区专家型校长等。自从走上校长岗位，她便与诗文育人结下了不解之缘，和一群对诗文情有独钟的教师，共同演绎了一个又一个以文“化”人的精彩故事，让学校呈现出万千缤纷的精神气象。

大量背诵，乐在其中

    为什么要学生背诵大量诗文？张则香校长说，小学生背诵诗文，有着得天独厚的先天条件，因为年龄越小，记得越快，忘得越慢。所以，对小学生来说，大量背诵古代经典，机不可失，时不再来。学校正是把握了这个时机，训练学生在校六年背诵积累诗词平均500首以上。

    低年级教师李靖说，她所教的二年级学生，除了记诵学校要求必背的诗文外，还背诵了《岳阳楼记》《木兰诗》《春江花月夜》等长篇诗文。在大人看来晦涩难懂的古代诗文，小学生背诵起来非但没有困难，还产生了很大的兴趣。学生在很快完成诗文背诵任务后，还经常追问教师，什么时候背诵下一篇？

    学生喜欢背诵经典诗文，除了有其先天的优势之外，还因为学校独辟蹊径地走出了一条快速而又快乐的背诵经典之路。

    一、扩大识字量

    学生在开始背诵经典诗文的时候，很多字并不认识，可在教师的引领下一边读一边记，却能很快地背诵下来。在这个过程中，不少字已经或深或浅地烙印在了他们的大脑里。这对扩大识字量无疑起到了锦上添花的作用。

    汉字是表意文字，在孩子们看来，一个又一个的小方块字，就像一幅幅图像。学校结合汉字起源和甲骨文相关知识，用图画阐释汉字的象形造字法，激发学生学习汉字的兴趣，提高了学生学习的效率与质量。

    教师张玉莉说，学校二年级学生的识字量均超过2500，有的能达到3000多。学生诵读经典诗文的时候，认识的字较多，这对提高背诵的效率与兴趣又起到了推波助澜的作用。

    二、古法今用

    中国古代诗文，是与音乐相配的。孔子曾说：“吾自卫反鲁，然后乐正，《雅》《颂》各得其所。”司马迁在《史记·孔子世家》中就有这样的记载：“三百五篇，孔子皆弦歌之，以求合《韶》《武》《雅》《颂》之音。”所以，结合音乐吟诵古代诗文，是很好的学习方法。

    张则香校长介绍，学校教师高敏、于海燕等专门投拜名师，学习吟诵，教学生吟诵古代诗文。吟诵像唱歌一样，具有娱乐性与美感，令学生兴趣盎然，不但乐在其中，而且还将诗文之美长久地贮存在生命的记忆里。除了吟唱，教师还尝试辅之以古琴演奏，以琴歌的方式来吟唱诗词，又为诵读诗文增添了新的美感。

    学校成立了由教师高敏负责的吟诵社团，命名为“德音乐府社”，以吟诵和琴歌的方式学习诗文。学校举办一年一度的诗文节，不少活动都有诗词吟诵活跃其间，师生的热情一浪高过一浪。学校微信公众号开设了“君子博文，贻我德音”专栏，定期展播学生的吟诵音频和视频。诵唱融为一体，有一种特殊的魅力，受益群体从本校学生到外校师生再到家长，让经典诗文的吟诵遍地开花。

    除了吟诵之外，学校还引入了古已有之的歌诀体诵读法，这一合辙押韵、节奏欢快、形式灵活、朗朗上口、易学易记的诵读方法，极大地加快了学生背诵的速度，被称为“闪电记忆法”。师生合作读、男女生相继读、同桌击掌读、“开火车”读……热火朝天地开展，学生忘我地沉浸在奇妙的记忆王国里。

    三、走进家庭

    即使假期里，诗文诵读活动也以另一种形式继续进行。教师丰秋红把诗文电子稿发到家长群里，让家长与学生一起背诵。有的家庭还进行了亲子比赛，增进了亲子交流，让学生自信、家长自豪。

    新冠肺炎疫情防控期间，教师于海燕倡导家长放下手机，和孩子一起诵读经典诗文。期末的家长会也经常变成读书盛会。会前，教师、学生和家长一起背诵经典，会后则是学生展示一个学期来的读书成果。让家长们充分感受到：诵读诗文，不只是孩子的事，也是家长的必修课，唯有如此，才能构建起名副其实的书香家庭，让孩子受益终身。

    诗文诵读在学校和家庭开展得有声有色，也逐渐走出校园，产生了较大的影响。学生荣获尹世霖童诗朗诵大赛冠邦杯特等奖，吟诵节目《传承》《鹿鸣》获省级推介，200余人在省诗词大会、市吟诵比赛中获奖。20余名教师的诗文诵读、吟诵教学在市、区教学现场会上展示。学校先后获评中华优秀传统文化传承基地学校、中华诗教联盟校、山东省中华经典诵吟特色学校、山东省甲骨文特色学校等。

仿写创作，水到渠成

    “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”和“读书破万卷，下笔如有神”是流传千古的名句。有了大量经典诗文积累，写作才有水到渠成之势。当然，“会吟”和“下笔”并非一蹴而就，大多要经历仿写和创作两个阶段。

    一、仿写

    副校长庄明华说，学校的仿写教学从低年级就开始了，学生背诵一定数量的诗文之后，开始有写作的冲动。于是，教师因势利导，指导他们进行仿写。

    教师郭姗姗带领学生从一年级就开始进行童诗的仿说仿写，仿创的原作主要包括三类：一是课本上的儿童诗，二是由课本原文衍生出来的诗歌，三是课本外适合学生读仿的诗文。学生的仿写之作虽然稚嫩，却洋溢着儿童的灵动之气。如8岁学生张译文仿写的《春天来了吗》：“春天来了吗？去问树上欢唱的鸟儿。春天来了吗？去问水塘边飞舞的柳条。春天来了吗？去问草丛里悄悄露头的嫩芽。春天来了吗？去问池塘里欢快的蝌蚪。”又如7岁学生成奕璇仿写的《标点符号》：“妈妈是逗号，说起话来唠唠叨叨没完没了。爸爸是感叹号，说话声音很响亮。妹妹是句号，圆圆的脸好可爱。那爷爷呢？唉！弓着背，弯着腰，那他只好当问号。”

    学生仿照的是课本上诗歌的形式，其中却体现了思维的飞扬、童心的荡漾、内容的创新和灵感的迸发。这样的仿作，不但为中高年级的创作奠定了基础，而且也在学生心里种下了诗的种子。

    二、创作

    到了中高年级，学生背诵的诗文越来越多，开始向创作的天地进发。教师则不失时机地予以引导，于是，学生诗文创作的数量和质量便呈现出持续增长的态势。

    教师张海宁介绍道，中年级主要进行楹联、古诗词的赏析仿写，渗透诗词知识，进行简单创作；高年级则在丰富诗词知识的基础上，由赏析过渡到以创作为主，掌握常见的诗词体裁的创作。

    为了让更多学生走进诗文创作的天地，学校构建了从学校到年级再到班级的三级诗社。成立“点墨阁”诗社，从三年级开始，凡是诗文背诵量大且兴趣浓厚的学生，都可以申请入社。教师在引领他们继续诵读和赏析诗文的同时，鼓励指导他们创作。一段时间后，学生崭露头角，一批批“小诗人”应运而生。如11岁学生王冠元创作了《水调歌头·秋叶风旋美景》：“红枫染金秋，诗意姗姗然。仙境陶醉其中，飘零凉意添。旭日阳光映照，薄云只衬蓝天，露浸草清甜。橙黄橘绿处，只随风静转。依徘徊，似蝶舞，万千片。笑语天真可爱，停留这校园。一抹柔风悄音，岁月成全万物，清风入容颜。枫海铺操场，如梦美画面。”张海宁说，学生的咏史感悟等诗作也颇有特色。诗文诵读和创作，大大开发了学生的写作潜能。

    学生的诗作纷涌迭出的时候，教师们不禁慨叹“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，同时也更积极地投入背诗和写诗。于是，校园内形成了师生以诗唱和、教师间诗词交流的文化氛围。有些家长受孩子背诗作诗的感染，积极向孩子学习，于是，一起背诗和创作就进入了“寻常百姓家”。有时，学生在学校获得荣誉，家长还会发来自创诗作道贺，给孩子和教师一个惊喜。

    教师田秀青说，在走进草莓种植基地，到安丘柘山挖地瓜、摘苹果等系列活动中，她的学生触景生情，即兴赋诗，家长们也不甘落后，与学生唱和，当天竟然作了200多首诗。由于有生活基础，这些诗作饱含浓郁的生活情趣。在全校师生和家长如火如荼地创作的时候，学校不失时机地成立了由教师曲莉莉负责的诗词创作项目组，开展各种层次和形式的培训指导，从而让校园创作又提升到了一个新的境界。