三、激励

    优秀作品见诸报刊，得到展评，对学生来说是莫大的激励。学校组织编印刊物与诗集，让很多学生“梦想成真”。

    曲莉莉说，她在班上创办了《银杏诗刊》，定期编印学生写的小诗，发给学生和家长，有的还传阅到其他班级。每年“六一”儿童节，学校都将各班学生的诗作制作成诗集，还会为作品较多的学生编印个人诗集。教师张波的学生，已有20多人的作品编成了诗集。教师于海燕的班里有三分之二的学生编印了个人诗集，有的学生诗作还正式发表在报刊上。

    副校长陈朝祎说，学校针对不同层次的学生，构建了自评、互评、师评及家长评的评价机制，让每一名学生都得到鼓励，拥有继续努力的信心。同时，为每一名学生建立诗文档案袋，详细记录诗文背诵和创作的足迹，帮助学生在学习过程中不断总结自己的收获；进行“诗文诵读明星”“诗文小博士”“校园小诗人”“诗文诵读特色班级”“诗文优秀辅导教师”系列评选，在让“小诗人”不断涌现的同时，也让更多教师“更上一层楼”。

“三品”育人，润泽心灵

    诵读诗文和写作，不仅对提高学生的文化素养有很大的作用，而且，经典诗文中丰富的思想内涵，还会“润物细无声”地走进学生的心灵世界，形成人格力量。学校挖掘诗文中的育人元素，于2019年提出了“三品”育人方略，即品诗悟德、品人学德、品史立德，进一步实现了诗文育人。

    学校专门成立诗文育人研究小组，校长挂帅，由对诗文育人颇有研究的教师于海燕担任组长，对“三品”育人进行系统的研究与探索，有了很大的收获。

    一、品诗悟德

    将经典诗文记诵于心固然重要，而进一步品味其中的要义，生成属于自己的感悟，才能将诗文诵读推向一个更高的层次。

    陈朝祎说，学校组织语文教师对国家教材、地方教材、学校读本进行了资源整合，梳理出了“家国情怀”“劝学悟道”“真挚友情”等14个育人元素，并归入不同的领域。比如在主阵地课堂，就精心研究出了“三品”育人的“三阶段五环节”教学模式。

    教师在教学《悯农》时，不但让学生背诵，还带领学生拿起农具，到田间体验生活。这个时候，这首诗不只停留在记忆里，更触动了学生的心灵，让学生体悟“粒粒皆辛苦”的深刻含义。在这个基础上，学校组织学生进一步探究粮食种植与收获的过程，用诗词开展“厉行节约、光盘行动——杜绝舌尖上的浪费”宣传活动时，更让人信服和感动。

    二、品人学德

    经典诗词流传千古而不衰，是因为其中闪耀着高贵的精神。所以，在诵读诗文的时候，要走进作者的精神世界，学习其高尚的人格，即必须在“品人”上下功夫。

    因此，教师不但引领学生诵读经典诗文，还带领他们了解诗人的人生经历。仁者爱人、学而不厌、百折不挠等精神品质，悄然烙印在学生心里，久而久之，形成美好的品质。

    学校党支部副书记李琳说，教师鼓励学生组成小组，对特别喜欢和敬佩的诗人进行深入探究，在诵读诗作、欣赏其中艺术之美的同时，研读作者的传记和故事，了解他们的人生历程，感受其身上的文化风骨和爱国情怀等，鼓励学生从小向诗人学习。

    “学一首诗，识一个人”是品人学德的一个有效方法。比如学了苏轼的诗词后，教师组织学生观看《苏东坡》专题片，共读林语堂《苏东坡传》，还和学生一起绘制苏轼一生行迹图。学生走上诸城超然台，想象苏轼创作千古绝唱《水调歌头·明月几时有》时一气呵成的精神气象，体会其乐观豁达、气象万千的非凡人格。

    同时，学校还编制了《诗人故事》读本，包括“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗佛”王维、“诗鬼”李贺、“诗狂”贺知章、才女李清照、文武双全辛弃疾等60多位诗人的故事，让学生走进诗人的人生，感受诗人身上特有的精神气象。

    三、品史立德

    经典诗作中不但有沛然的诗意，也与时代背景有着内在的联系。所以，在教学中，教师引导学生在诵诗的同时学习与之相关的历史，将诗史融为一体，挖掘红色诗词中深邃的历史内涵，组织学生进行红色诗词创作，开展“红色诗词里的党史故事”比赛，并创建了不少别出心裁又极具教育意义的课例，比如于海燕的《七律·长征》、曲莉莉的《长征组诗》等课例，不但受到学生的热烈欢迎，还被外校教师借鉴学习。

    张则香说，教师在引导学生品诗悟德、品人学德、品史立德的过程中，不但培育了学生的人格，自己的心灵境界也得到了升华。文化的要义之一，就是以文化人。文中之德化之于师生之心的时候，育人就有了更大的意义和价值。

师生发展，潜力无穷

    苏轼诗云：“腹有诗书气自华。”潍坊市实验小学的教师和学生，都深受诗文的滋养，充分挥洒才华，让学校有了灵动鲜活的“文气”。这种当下的精神景观让人欣慰，而且还积蓄了文化能量，悄无声息地向着未来延伸，奠定师生灿烂美好的未来。

    一、学生诗意成长

    大量经典诗文的诵读，让学生出口成章、落笔成文，语文成绩也不断进步。不仅如此，教师高敏说，她的学生不仅喜爱语文、成绩优秀，在其他学科也有出色的表现。数学教师反映，班里的学生思维更活跃、发言更积极、语言更精练。诗文中优美的语言，通过持续不断的诵读，逐渐“入住”学生的语言系统大厦，进而生成了优质的语言系统。所以，学生不管学习什么学科，都会感到轻松与愉悦，并在学有所得中体验“不亦乐乎”的审美快感。随着年龄的增长、见识的丰富，积蓄在胸的诗文，会焕发出更大的生机。经典诗文中蕴含的生命能量，不仅不会止步于学生时代，还会继续向未来的生命延伸，让人拥有美好诗意的人生。

    二、教师主动发展

    1.构建不同层次教师发展机制

    一花独放不是春，万紫千红春满园。潍坊市实验小学教师的发展，呈现了百花争妍的态势。

    陈朝祎说，20多年来，教师在诗文育人方面之所以能有如此持续而又迅速的发展，其中一个重要的原因就是构建了各类教师发展的培养机制。

    培养新入职教师，重在让他们尽快掌握必备的诗文育人教育教学技能与策略，特别是上好诗文育人常态课，掌握诗文诵读、诗词鉴赏、主题活动、诗词创作等基本课型。

    培养骨干教师，重在提升他们的专业水平，引导他们研究阅读教学与诗词创作规律，构建高效课堂教学范式，如感怀诗创作、赏析创作，以及“关键词串联”“巧用意象”“借用典故”“托物言志”等创写技巧，发挥示范引领作用。

    培养个性化教师，重在为他们搭建更多的展示平台，进一步提升其职业幸福感。通过成立校级名师工作室，承担专题研究项目，举办讲座、课堂观摩等系列活动，打造个人教育教学特色，促进他们专业水平“更上一层楼”。如教师于海燕的“三品”育人、教师曲莉莉的组诗教学、教师高敏的吟诵教学、教师田秀青的诗意实践等，均获市、区教学成果奖。

    与此同时，学校构建相应的评价机制，在教师综合评价体系中单设诗文育人系列奖项，分别设立“诗文育人标兵”一等奖和“诗文育人模范”特等奖，并将这一评价结果纳入教师绩效考核和职称评聘。这些评价机制的构建，在很大程度上激发了教师诗文育人研究的热情，同时也提升了他们的教学和研究水平。

    2.激活主动发展的内在需求

    教师高敏在教学生学习诗文的时候，自己也背诵了大量诗文。为了让学生既诵诗文又知其义，她收集和学习了《论语》《道德经》等经典著作的不同版本及诸家注释，从而实现了真正意义上的“教学相长”。

    教师于海燕系统诵读与研究了《诗经》《大学》《中庸》《道德经》《论语》《孟子》《庄子》等，走进了学以致用的天地。她自信地说，通过大量的诗词诵读与研究，她不但在教学中游刃有余，也更加沉稳和自信。

    潍坊市实验小学的诗文育人，充分开拓了学生的发展前景。同时，学校的知名度、美誉度和信赖度也不断提升。学校先后获评中华优秀传统文化传承基地学校、山东省中小学校本研究先进单位、山东省教学示范学校、山东省优秀校本课程、山东省教学成果奖二等奖、潍坊市素质教育示范学校、潍坊市创新教育示范校、奎文区诗文育人特色学校等。多家主流媒体进行了报道。（陶继新）