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    ■“给老师的读书会”系列②

    成为《》“给老师的读书会”领读者后，要做的第一件事就是选共读书。我想得最多的问题是，作为领读者，我能为教师们带来点儿什么。

    我的领读被安排在暑期，共读时间长达21天。说实话，我很怕浪费教师们宝贵的休息时间，因此选书时我慎之又慎。该选什么样的共读书，我有自己的标准：我一直认为，只有与阅读者以及这个时代形成内在联系，一本书才真正有价值。在“百年未有之大变局”的大背景下，“双减”政策和新课标陆续出台，对教师提出了更高的要求。作为年轻时“摔过跟头”，且至今有30余年教龄的老教师，我懂得一个人的成长有多不容易；作为从未离开过教学岗位的一线教师，我了解教师们的工作有多辛苦、压力有多大。教改成败的关键在教师，作为北京景山学校教育改革的排头兵，我深知新一轮课改对教师们的要求有多高，挑战、机遇和压力并存，不做“升级版”的教师，培养国家需要的合格接班人就是一句空话……我回顾了个人成长经历，推己及人、换位思考，最终锁定“教师个人的全人发展问题”这一痛点问题。关于阅读，我有一句口头语：“天底下没有秘密可言，所有解开秘密的密钥都藏在书里。”现在我想，阅读也一定能带给教师解决个人成长问题的智慧、勇气和力量。

    活成自己喜欢的样子

    我一直认为，教育应该是“有温度”和“目中有人”的。“有温度”和“目中有人”并不单指学生，还应当包括教师。不仅要提升教师的专业能力和素养，更要关注这个群体中的每一个人作为完整意义上的人的发展；不仅要给目标、压力和推动力，更要帮助教师形成强大的内驱力，通过不懈的努力，最终实现自我价值。从这个意义上说，叶澜教授的文章中有三句话很打动我。她说——

    “教师在学生面前呈现的是其全部的人格，而不只是‘专业’。”

    “教师从事的是育人的事业，作为教师，首先要自己像人一样地活着，他才能对别人产生影响，一种使其成为人的影响。”

    “教师应该是一个追求持续发展的人。”

    “作为教师，首先要自己像人一样地活着”，对这个表达，我简直不能更赞同了。老实讲，我很不喜欢“教师就像蜡烛，燃烧自己，照亮学生”的比喻，教师的形象太卑微，情绪又太悲壮。我更喜欢有力量感的形容：教师像“太阳”，将爱的能量源源不断地输送给学生；教师必须是个强者，内心就藏着“小宇宙”，不仅有丰富的情感，更有坚实的信念，这样才能真正引领学生全面发展……要像“太阳”，胸怀“小宇宙”，首先就要像人一样，以生动、饱满的精神状态，活出质量，活出尊严，活成自己喜欢的样子。

    叶澜教授除了关注教师的全人发展，对未来教育等很多重大问题都有前瞻性的见解。通读叶澜教授的文集，我坚信这本书能给教师们带来的启迪更多。由此，我确定了共读书目：《变革中生成——叶澜教育报告集》是主打书；日本教师桥本武先生的《学习力就是生存力——百岁教师的人生寄语》以及他的学生黑岩祐治撰写的《全世界都想上的课》为主打书的辅助读物。在实际的共读过程中，我向教师们推荐阅读的书更多。我想，阅读既要有深度、高度，也要有领域方面的广度。教师们通过阅读不断地拾级而上，有了大视野，才能最终形成大格局。温度呢，就体现在共读时光中我对教师们真诚的关心中。于是，就有了每天清晨7点钟准时发布的导读视频。

    伟大来自于认真、坚持

    第一天，我提出了21天共读的目标：“今天我们一起阅读叶澜教授文集中的文章《教育的魅力，应从创造中去寻找》。阅读反思的主题是‘关注我们自己作为整体的人是如何发展的’。请读友们在全人发展的角度（不仅是教师身份）反思自己的状态，建立这篇文章与自己个体生命的内在关联。21天的共读之旅中，我们将通过阅读以及不同内容的书写，串联起对自我的重新审视，为自己勾勒人生画像的同时，也更好地规划未来。”

    第二天，我告诉教师们我作为领读者的定位：“领读不一定就是每一篇由领读者带着解读。作者的意思表达得明明白白的，认真读，静下心来思考，将作者的表达与自己的生命和现实建立关系，你就能发现阅读这些文章对于自己的意义。这个意义的挖掘是你的任务，生成的意义也属于你自己。你挖掘得越深入，态度越真诚，收获也会越大。我的职责有三：规划21天，全程陪伴各位老师读书；找到能激活大家思考的文本和支架，抛出思考的问题，制造思考空间；引导线上交流，建立良好的沟通机制。”

    这一天共读的篇目是《论教师职业内在的尊严与欢乐》，我也围绕这个话题和教师们分享了自己的人生感悟和思考：

    “他人的人生不可复制，每个人都要走自己的路。但是从个体经历中提炼出来的有益部分却一定是可以借鉴的，人生的大智慧更是如此。”

    “有很多人都有‘把一手烂牌打成一手好牌’的经历。故事的桥段不一样，但架构和性质没本质的区别——你几乎能提炼出相同的要素来。我尊重每一个努力活着，且活出生命尊严的人。”

    “怎么理解创造？这一点要追问自己，要界定清楚。现阶段我给自己定的目标和原则是‘因为有我的创造，这个社会变得更好’。”

    “在我没有勇气和能力‘打怪’的时候，我会抱怨命运不公平。我有能力‘打怪’了，也就不在乎公平和不公平了。没精力，也没时间，因为我还得打‘下一只怪’呢。”

    共读进行到三四天，教师们最“上头”的时候过去了，打卡的队伍开始减员。共读群里有教师说，减员现象符合“二八定律”，很正常。因为按照这个定律，能坚持21天共读的一定是少数。教师们是在安慰我，但我并不是这么认为。说到底，共读减员最重要的原因其实是教师们的内驱力不足。面对这样的动态“学情”，该如何进一步激发教师们的内驱力？我立刻调整了每日早晨的导读内容。于是第五天，我与教师们分享了夏惊鸣的文章《一切伟大都来自认真、坚持、做透》。

    我还推心置腹地跟教师们谈心：

    “21天打卡是个隐喻，我们的人生和做理想的教育都要坚持长期主义。”

    “其实，人生有什么样的起点真不是多大的事。用长期主义引领个人的成长，这个‘长期’是要用来把自己变强的。要点就是坚持、踏实、刻苦。普通人的人生不存在什么开挂模式，‘打铁还需自身硬’，讲实力才是硬道理。想要成为什么样的人，首先取决于自己。”

    “阅读，真正重要的还是自己的所得。打卡的证书，每天分享的老师们反思文字的汇总……这些都是参考，是外力。个人发展更需要内驱力。眼下我陪伴大家读书，21天后我们各自养成读书的习惯，又清楚努力的方向，知道具体该做什么，就能够独立地做出改变；坚持下去，慢慢地就会具有叶澜教授说的内生力以及‘独立的创造力’了。”

    也正是从这一天起，每天清晨的导读视频到了末尾，我都会以这样的话做总结：“阅读是一场马拉松，同样需要坚持长期主义。今天是共读第××天，老师们加油！”

    一群人共攀一座高峰

    我不光是向教师们提倡阅读要坚持长期主义的理念，还在这个点位上持续跟进、深化理念：

    有个漫画讲“假如七年能学会一个本领，人就有11辈子”，我认为，“每个人都有‘11辈子’，唯有热爱可抵岁月漫长。”

    “教师也需要让阅读真实发生；先思考，再输出。”

    什么是教学反思？“教学反思就是教师运用元认知能力反思自己的教育教学，发现问题，寻找解决问题的策略，总结经验，摸索规律，从而不断改进教学的行为。”

    怎样反思？“需要我们教师自身具备元认知能力。”

    “要思考反思的下一步是什么，当下的反思能否直接带来并指导你采取行动。”

    “反思的下一步还是反思，正所谓‘谋定而动’。反思需要深化，提防浅尝辄止，提防脑袋里堆积新的名词而‘消化不良’，提防只知道‘标签’，提防只会说假话、大话、空话，提防头脑发热导致乱无章法的盲动。”

    “要学会不断追问，‘一竿子捅到底’。”

    “学习—思考—行动，要做终身学习者，也要做真正的行动派。”“不论是知识体系，还是认知体系，都要构建和进一步完善。”

    反思后如何行动？“我们景山学校培养教师的模式是：把日常的教育教学工作、教改试验、教育科研三者紧密结合起来，以‘三位一体’的模式发展自我。”“要抛开面子问题，发现自己的长板和短板；要避免‘木桶效应’，补短板，增长板。”“要反思自己身上有没有叶澜教授所形容的中国教育‘赛’‘晒’‘争’‘浮’‘躁’‘糟’这六种‘病’。”

    教育教学方面怎样做到长期主义？“要认真、坚持、做透，保持定力，‘沉下去’，理性思考。”“重新审视、理清自己的教学观念、教学主张和教学行为。”“要实现教育理想，前提是要弄清理想的教育是什么样的。”“一要追问，二要向自己寻求答案。所有的问题都要细化，经得起追问，有充足的理据。”