■落实“双减”政策 聚焦高效课堂?

    根据课文内容手绘“我的旅行路线”；在课堂、家里当“小导游”，向同学、家人介绍课文中的风光；用课本中学到的词语表达描写家乡的美景，为家乡代言……学习语文二年级上册第三单元的几篇课文时，南京市力学小学的学生们置身旅游情境，完成了丰富多元的作业练习。

    “将识字写字、课文诵读、字词句运用等内容融入画、说、赏等多种语文实践中，让孩子们在真实的生活中学语文。”该校语文教师哈峻介绍说，传统的作业形式相对固化枯燥，年级组就整合单元情境，设计出一套连贯综合、生动有趣的作业。

    “新的政策背景下，我们需要重新认识作业内涵，重构作业体系，让它成为撬动教学质量、推动学生成长的有力杠杆。”力学小学校长李琳表示。“双减”政策出台后，如何科学设计作业，让作业在“减量”的同时“提质”，成为教师教学质量和学生综合素养培育的最佳载体，成为力小教师们重要的教学实践。

    弹性设计呈现作业多元表征

    科学教师张晨给三年级学生布置了一项“弹性作业”——自制肥料袋，学生可以自主选择是否完成、如何完成这次实践观察。四周后，学生们完成的图片视频、手记课件让他眼前一亮。“完成教材配套的课内活动手册之余，我尝试‘弹性’布置活动性、实践性、探究性强的作业。学生们有了完成作业的自主权，探究热情更高了。”张晨说。

    “作业不该只是一摞习题册，而应是不拘形式、因人而异、突出个性的练习、任务、活动。”李琳告诉记者，从“质”出发，提升作业在知识拓展和能力锻炼层面的效能，成为力小各科教师的全新课题。“引导学生把课上学习的知识带入新情境中综合运用，解决真实的、有挑战性的问题，才是作业的价值所在。”李琳表示。

    这学期，一张张“小米粒学习研究单”出现在力小的课堂中，上面是任课教师围绕课程核心主题设计的多元学习研究活动，学生课内、课后的作业就由这份研究单串联起来。

    “研究创造是力小传承74年的‘基因’，用儿童研究带动作业管理，水到渠成。”李琳介绍说。近年来，力小探索近20年的儿童研究素养培育项目逐渐形成体系，“三代人的四十年”“科学家精神”“小米粒学党史”等研究项目让学生自主选择研究方式、时间、难度，完成综合实践。弹性、多元的作业设计成为儿童研究素养培育项目的延续。

    “我班有个爱捣鼓电子产品的小调皮，我就请他尝试摸索XMind软件的使用方法，梳理课文内容，完成一份简单的思维导图。”语文教师陈昕说。在学习研究单的框架下，教师们探索着指向“五育并举”、符合学生成长实际的弹性作业。

    长程作业规划成长路线

    二年级研究“认识你自己”，学生出于对自己近视原因的好奇走进医院采访医生；三年级研究“三代人的四十年”，学生走家乡看远方对比研究不同的桥梁；五年级研究“科学家精神”，学生自主设计问题，做好预测，在中科江宁基地有条理地采访专家；六年级研究“壮哉，中国航天”，学生用好线上资源开展“云游览”“云采访”……“我最喜欢儿童研究作业了，能用学过的知识探索问题，看到更大的世界！”在校六年，力小学生吴锦楠积累了厚厚一叠“儿童研究手记”，这是学生在自主研究中不断提升综合素养的见证。

    “学生分析、解决问题的能力不是短时期的‘速成品’，而是长时间关注、培养、训练的产物。”力小副校长陈芳告诉记者，基于儿童研究素养培育，学校逐渐探索开发出贯穿各学年、年级，甚至整个小学教育周期的长程作业，“学生在独立学习的基础上，与同伴、教师、家长等协同，打破学科界限，完成更注重实践性、合作性、探究性、综合性的研究任务，实现长程、阶梯性的成长。”

    “孩子从小内向，不爱说话，但现在他每天都会和我们交流课上新学的计算机知识。”三年级学生小新的家长在与信息教师刘映川交流时激动地说。

    “更加丰富的亲子作业让学生将课堂知识运用到生活中，成为优化性格和拓展兴趣的‘延长线’。”刘映川说，他尝试用亲子作业拓展课堂外延，实现学生在兴趣爱好和交际上的长线成长。

    长程作业思维也带动着力小学生的体质管理。体育教师伍昕给五年级的两个班级布置了四人学习小组打卡“体质健康测试”作业——小组建立锻炼打卡群，每日打卡一分钟跳绳、仰卧起坐、坐位体前屈项目，并通过研究找到项目练习小妙招。“我也在群里鼓励学生们坚持合作打卡。”伍昕说。他准备让这项作业长线发展，让打卡锻炼成为贯穿学生六年在校生活的好习惯。

    良性互动描绘教研提升通路

    作业与课堂的关系正在逐渐发生变化。“教师不仅要在课内完成知识传授，还要让作业变成课程实施的一部分，根据作业情况调整教研策略，提升课堂质量。”李琳说，作业内涵、形式的充实不但能提升学生综合素养，也能与课堂产生“化学反应”，倒逼教师不断提升教研水平。

    “批改学生的小练笔时发现，只几句话的练笔，却用那么多拼音代替汉字。明明二年级学生学了查字典，却不知道运用，怎么办？我希望通过重构课堂内容解决这个问题。”语文教师严伯春告诉记者，发现学生运用字典有欠缺，他就以教材中“名字里的故事”为切入点，先让学生思考、查找自己名字中的汉字有什么含义，再引导学生们交流思考。“那天的语文课上，每个学生都在课桌上摆放着《新华字典》，他们兴趣盎然地讲、听，有时又忙着翻开字典查证，感受汉字的魅力。”严伯春说，这堂课后，查字典成了学生语文学习的日常，练笔中的拼音也在一天天变少。

    通过更贴近学生生活、更注重学生素质培养的作业，教师能够更清晰地了解把控学生对课堂内容的掌握情况，这也使得作业与课堂紧密的良性互动成为可能。“教师要根据弹性、长程作业完成情况评估学情，有针对性地进行多次备课，根据作业完成情况设计课堂教学内容。”李琳分析说。

    在学习四年级数学“升与毫升”时，不少学生在填写各类容器容量单位时出错。经过年级组研究讨论，数学教师马驰变身“主播”，为全年级学生录制了一节视频微课。“这节课，我不教学生怎么做题，而是带他们进入熟悉的场景，在生活中学数学。”马驰说，课中，他的镜头聚焦客厅、厨房、超市、家居城等场景，让学生以直观的方式看到生活中容器的大致容量。

    看过微课后，年级组又给学生布置了自制1升容器和测量常见容器容量的实践性作业。这次作业完成后，学生们在书面练习中的错误率果真大大降低。“作业中出现问题映射到课堂，我们就想办法让学生在实践中应用知识，不断调整教学方案，效果立竿见影。”马驰表示。