幼儿园建构游戏作为一种跨学科的游戏活动，具有综合性、生活性、协作性、艺术性等特点。幼儿在建构游戏中可以利用各种不同结构的材料来建构、反映现实生活中的事物，对创新能力的培养具有重要作用。山东省潍坊市临朐县学前教育立足时代要求，以幼儿园建构游戏为切入点和突破口，结合幼儿发展规律，对建构游戏中幼儿创新素养培育进行探索，并逐渐摸索出一条有效的实施路径。

    良好的游戏环境

    良好的游戏环境是创新能力培养的前提。临朐县实验幼儿园因地制宜，合理规划游戏场地。结合建构游戏特点以及材料的类型、材质、大小，以动静分离为原则，充分发挥每一个楼层的价值和作用。一楼人员流动大，将其作为大型作品集中展示区，供幼儿欣赏，提升审美能力。二楼、三楼相对安静，规划为开展积木建构与拼插游戏相融合的场地，供幼儿专心投入。楼梯拐角、大厅处空间较大，将其作为拓展场地，填充形式多样的建构材料，打造多元建构区角，满足不同幼儿的建构兴趣。

    后楼幼儿园为幼儿创设开放的游戏环境，打破空间的限制。室内与户外，不设明显的标志或区域界限，且建构材料可移动、可组合，幼儿可以在任何地方玩想玩的游戏，实现不同区域间的联动。

    丰富的游戏材料

    丰富的游戏材料是鼓励幼儿创新游戏情节的基础，层次丰富的游戏材料可引发幼儿多种形式的创新。滨河幼儿园为满足幼儿的兴趣，提供形状多样、颜色多样、材质多样、易引发幼儿想象与创造的工具和材料，如齿轮积木、磁力片积木等，帮助幼儿不断探索建构过程中的奥秘，为幼儿提供充足的操作与想象空间。丰富多样的建构材料可以引导幼儿进行全方位的思考和创造。

    弹性的游戏时间

    游戏时间是幼儿创新能力提升的保障。朐阳幼儿园给予幼儿灵活动态的建构游戏时间，将一日活动板块化，模糊各活动间的时间界限，将如厕、喝水、进餐等集体过渡环节中的零碎时间，交给孩子自主支配，化整为零，幼儿可根据自己的需求延长游戏时间，教师在此过程中随时观察孩子的游戏兴趣和状态，随时做好时间上的调整。在灵活动态的时间管理下，幼儿在建构游戏中的投入度越来越高，真正沉浸于游戏之中，展开想象，推动建构游戏持续深入。

    适宜的教师支持

    适宜的教师支持能够引发幼儿进一步的想象和创造。在这一过程中，不仅关注幼儿的自主操作，而且强调给予幼儿有针对性的指导，尤其是对幼儿思维方式的引导。例如，在搭建房屋时，幼儿时常会争抢长方体积木，却没想到被“冷落”的正方体、圆柱体积木等也是搭建的合适材料。针对这样的教育契机，组织教师进行体验式教研，现场记录，用视频还原游戏场景，聚焦创新素养实践过程中存在的问题，开展头脑风暴，引导教师学会观察，抓住每个问题的关键点，运用情境体验策略、平行示范策略、角色体验策略、语言支持策略等，及时给予幼儿有针对性的指导，促进幼儿创新思维的发展。

    与时俱进创新家园共育模式

    家庭是幼儿成长的左手，幼儿园是幼儿进步的右手，建设牢固的家园与桥梁是开展幼儿园教育工作的前提和基础。三里庄幼儿园开辟“线上+线下”家园共育双路径，针对同一主题的建构游戏，园内园外进行同题异构，活动前幼儿思考在园可选择的材料进行建构，教师将建构过程及作品分享到微信群，与家长进行互动，激发家长和幼儿在家选择合适的材料进行建构的欲望，寻找不同的材料以不同的形式呈现，帮助家长树立对幼儿创新能力的培养意识。

    动态可视化的评价模式

    游戏评价的手段是多样的，以可视化的方式展示幼儿建构游戏过程，凸显过程性评价。东郡幼儿园将幼儿建构游戏过程中抽象的价值目标、开展思路、幼儿表现、现场环境等内容通过图形化的方式呈现出来。主要分为游戏前、游戏中、游戏后三个过程。游戏前引导幼儿描绘游戏印记，游戏后开展多种形态的记录反思，包括游戏海报、游戏故事等，幼儿随时翻看、随时聆听，结合自身游戏体验不断回顾和反思整个游戏过程，促进游戏活动的深度和有效参与。

    游戏是幼儿成长和发展离不开的重要活动形式，临朐县学前教育以建构游戏为载体培养幼儿的创新素养，通过建构游戏让幼儿在“玩”和“趣”中提高动手创造能力，在互动交流情境中提升实践创新能力。

    （高洁 曾东华）