山东省东营市利津县北宋镇地处东营、滨州两市交界，历史上，黄河两度经此入海。在这方黄河、古济水共同孕育的神奇息壤，“利津古八景”与“蒲台古八景”交相辉映，自然景观独特，人文资源丰富。

    近年来，北宋镇实验学校推动乡土文脉发掘工作，通过开展“走读黄河口”课程，让学生感知、品读乡土文化，彰显传统文化的魅力，让乡土文脉浸润学生心灵。

    乡村教育，不能失其根

    北宋镇实验学校是一所普通的农村学校。随着城市的发展，学生虽然名义上还是生活在农村，但他们的生活与城市居民没有本质差异，无论是学生还是家长，对优质教育的追求越来越高。作为这样一所学校的校长，拓宽特色发展之路，打造品牌学校，使广大教师向专业化发展，让每一个学生学有所成、自主发展，是亟须解决的问题。

    突破口在于抓住农村这个关键要素。作为农村孩子，其个性能力的发展有赖于乡土文化的支撑，其情感的归属、乡土情怀的孵化都离不开乡土文化。但是，我们也应该看到，当前农村教育中存在学生乡土情怀不深、乡土情怀培育实效性不强的问题。要突破这一瓶颈，需要重新审视学生生活的环境，重视发展学生与社会良好的关系，对于学校来说，其路径有赖于课程的建构。

    在广泛调研的基础上，学校确立了“全环境”育人的教育理念，通过深入挖掘黄河口乡土课程资源，重新梳理设计学校课程，从家庭教育、课程资源、课堂教学、育人空间转向等方面开展实践，拓宽了育人空间，激发了办学活力。

    在“走读”中感受家乡历史文化

    “生活即教育，社会即学校”，我们倡导有根的教育，有根的教育离不开教育的土壤，这个土壤就是乡土。黄河入海口具有独特的自然资源，也蕴藏着丰富的历史文化资源。学校提出并构建“走读黄河口”课程体系，就是希望学生在走读的过程中与黄河口产生情感联结，让学生爱家乡，爱身边的人，对滋养自己的文化产生兴趣，进而确立起文化自信。

    “走”，就是走出去，走出教室，走出学校，走到社会中去，让学生用自己的足迹去认识自己的家乡，了解家乡的历史文化，感知家乡的风土人情，从而打上“黄河口人”的文化印记。

    整合与融合是课程改革的发展趋向，“走读黄河口”课程从架构到内容都体现了整合融合的理念：有国家课程、地方课程、校本课程“三级课程”体系内核的整合，有德智体美劳“五育”素养与课程的整合，还有学科内容之间的融合以及多种学习形态的有机融合。

    “走读黄河口”课程结构涵盖基础课程、生活课程和发展课程，开发了乡土体验、文化感悟、视野开阔、应用实践与素质拓展等课程模块，旨在满足农村学生基于自己的生活经验、兴趣与特长的个性化发展需要，在学中做、做中学中生成乡土课程实施模式。

    例如，在今年的研学活动中，我们推出了“游走北宋”活动，分为“佟家古村落”等3个主题，每个主题安排了3—4个走读任务。如“佟家古村落”设置了金银花基地、写生、黄河人家3个主要实践点，学生完成游走任务，撰写游走心得体会，并进行分享。

    在课程内容上，我们一方面注意把教育内容与学科教学内容进行对接，例如，地理课上，将地上河、冲积扇、地球自转等内容放到黄河边去授课，既直观又有趣；生物课上，将黄河口生物多样性及生物保护的内容也放到黄河滩区进行，放大教育效果。另一方面，学校将课程充分进行校本化、主题化、创新化的设计，围绕劳动教育、艺术教育等主题精选课程内容，黄河泥塑、草柳编、中草药等地域特色突出的内容也出现在了课程中。

    “走读”成为学生深度学习的方式

    观察学生能否将知识迁移到新的情境中，并能发现和解决问题；观察学生对生活的洞察力，能否产生共鸣，这是我们开展教育教学观察的两个基本点。学习只有在切身的情境中，基于问题，围绕问题，学生的思维才会被激活，深度学习才会真正发生。基于这样的思考，“走读黄河口”就成为学校学生课堂学习之外的另一条学习途径。

    “走读黄河口”有别于普通的游玩，学生的学习贯穿了整个走读的过程。每次走读前，教师先带领学生领悟主题，指导学生分组收集与走读主题相关的资料，并在课堂上交流汇报。对走读主题有了一定的了解之后，各小组再讨论决定调查研究的内容，制定探究方案。

    每次走读，带着问题出行也是必不可少的。例如，学校教师刘勇设计了“搜集北宋镇高家村、佟家村近年来的变迁发展资料”“对佟家村金银花特色产业的发展有什么建议”等任务，让学生带着任务开展走读。

    第一次开展“佟家村古村落”走读实践时，学生们对出行的方案讨论了很长时间。什么时间出行，用什么方式，走哪条路线？出行可以带哪些物品，不能带哪些物品，午餐怎么解决？出行的过程中可能会遇到哪些安全问题，应该怎么预防？……这里的许多问题，教师都可以代劳，但为了让学生更加充分地投入到活动中来，教师把这些问题留给了学生自己，让这些问题也变成了走读的一部分。

    这样的走读，究其本质是一种更能吸引学生兴趣、激发学生学习热情的教学形式。对于农村学校而言，学生情感的归属、乡土情怀的孵化以及自身的个性化发展都离不开乡土文化。通过开展“走读黄河口”课程，我们充分认识到乡土资源对于教育的重要意义，让学生在认识家乡、浸润心灵的同时，也改变了自己的学习方式，提升了自己的学习能力。

    随着黄河流域生态保护战略的实施，学校将不断丰富学习资源，创设多种相应的课程，拓展学生的学习空间，提升学生自主学习、解决问题的能力，促进学生全面而有个性地发展，朝着“培养有担当的现代人”的学校育人目标不断迈进。

    （作者系山东省东营市利津县北宋镇实验学校校长）