《以教学打开生命：个体成人的教学哲学阐释》回溯到教育的源头，探索教育的本源，探索教学如何打开人的生命，促进个体的完整成人。读教学哲学类的书籍，对于教师们来说，是很有挑战的。读书会由我领读的这一期，正值暑期快要结束到开学之初这段时间。在忙碌的开学季来阅读一本有挑战的书，老师们在21天里能读完吗？

    虽然有犹豫，但还是坚定地选择了这本书作为共读书籍。原因有二：这本书从教育的源头，连接到了教师当下的教育生活，有利于促进教师的改变，从而带来每一间教室的改变；读书会更应该去挑战个人阅读有难度的书，以学习型组织的共学来带动个人的阅读。

    读书会是一群人共读经典的书

    21天的共读，领读音频起到了激发和唤醒的作用。每日的领读音频，由我来录制，发到共读群内。

    在第一次的领读里，我就坦诚地和老师们交流，这是一本难读的书。读书会是一群人共读经典的书，在读一个人平时不一定能够完全把它读完的书。这本书对大家来说读起来是很困难的，对我来说其实也是挺有难度的，这次共读是我第三遍读这本书，在阅读的过程中，仍然有很多部分是需要回顾和梳理的。对比较难读的书，我的阅读经验就是先往下读，读不懂的地方就跳过去。在书籍不断展开的过程中，我们的疑惑会在后面的阅读中得到解决。

    在阅读过程中，我们会生出很多感悟。书中引起共鸣的地方，建议大家把它标记下来。我们随手记下的思考，在21天以后再回顾、梳理，将成为我们教学思想的萌芽。

    我们不要着急，教育最大的秘密就是和时间一起工作，我们就用阅读这本书的21天时间，去感受沉淀与生长。这本书不是一本教学指南，它要解决的是我们根源上的东西。我们怎样回到教育的本源，怎样在今天的教学当中，找到打开学生生命的一条道路。希望在这21天的共学中，我们一起学习，一起阅读，一起书写，一起思考，一起成长。

    面对未知容易让人产生焦虑。和老师们交流这本书的阅读有一定难度，让老师们有了一定的心理准备，从而以更宁静的心来阅读。

    同辈学习共同体带来前行力量

    读书会让志同道合者相聚，在同声相应中，汲取前行的力量。在共读中，我鼓励老师们互相交流和鼓励，并建议每一个人在打卡之前先阅读上一位老师的打卡内容，然后写一写自己读到上一位老师打卡内容时的感受。当每一个老师都给上一个老师以回应的时候，彼此就有了连接。慢慢地，老师们还能对其他老师的打卡内容进行温暖的回应。每一个人都渴望被看见，在彼此的看见里，读书群内的老师成为同辈学习共同体。

    我也用心阅读老师们的打卡日记，真诚鼓励。这是其中的一次回应：“现在大家在打卡群里非常活跃，在领读群里，大家也能展开热烈的讨论，这是同声相应、同气相求、一起成长的感觉。”

    宁静老师说：“生命不能代替，成长亦不能代替。我们只有带着真正的爱心才能够唤醒学生生命的动力。”宁静老师说得特别好，教育在本质上来说就是唤醒。

    当看到常金波老师的手写笔记时，我的心也安静了下来，我能够感受到常老师做笔记时内心的宁静。

    燕儿老师在谈到如何唤起教育的意向性的时候，表示一个微笑、一句问候、一个眼神、一次谈心，就能够传递教师对学生的爱。的确如此，有了和谐的师生关系，才可能走向美好的教育。燕儿老师通过班级家长群里的每周温馨话语，通过传统节日里让孩子们进行线上表演，来拉近在外务工的家长与留守儿童之间的距离。我们的阅读最终是要走向实践，所有阅读的种子都是在实践的土壤里生根、长叶、开花和结果。燕儿老师把阅读和实践相结合的方式，是非常值得我们学习的。

    小鸡咯咯老师说：“最好的教育就是孩子最依赖的人，善良温柔地对待孩子。”的确如此，如果和孩子最亲近的人，能够温柔、善良、充满鼓励地对待孩子，孩子就能够欢乐地看世界。

    鱼儿老师在打卡笔记中写下了对乡镇学生现状的思考，思考是行动的源头，有了思考才会有我们行动的改变，期待着鱼儿老师在接下来的教学中能够有自己的行动和实践。

    孙淑儿老师说，起兴不太好理解，所以她把这个章节看了两遍。反复阅读是我们深入理解的一种方式。为了激发人内心的兴发感动，我们可以看到诗人会先用物或者是景来激发出人内心的深层次情感。譬如说我们看到秋风瑟瑟、秋叶飘零，这是外在的景物，它会唤起我们内心的不由自主的忧伤。起兴的教学技艺在提醒我们，要在更宽阔的背景下让孩子去学习，要更注重激发起孩子内心的情感。我们要更加意识到，我们面对的学习者是有生命的个体，不是机器人。这是起兴教学技艺带给我们的启发。

    湖南株洲包老师说：“孩童本身就具有灵性，所以我们要用最适合孩童的方式去引导他们。”从这段感悟，我可以感受到包老师对于儿童的尊重。

    游舸老师提到，因为阅读这本书，引发了她对于孩子们课堂反应的更多关注。游老师还说，要分析孩子们为什么会不喜欢这门课程。以这样的思考作起点，我相信游老师在今后的课堂教学当中，一定会有更深一步的探索，有更精彩的呈现。

    安浩然老师说：“教育者要尽可能把世界的真善美、人类伟大的精神、自然的美妙传递给学生，激发孩子对美好的向往。”的确如此，不管是成人还是儿童，我们对精神都有着无上的向往，我们都渴望有超越于世俗生活的飞翔。教育就是让孩子们去看头顶的星空，去看脚下的大地，把自己的生命向着星空和大地敞开。

    弯弯老师提到要激发学生的学习兴趣，南山南素履往老师讲到阅读时豁然开朗的欣喜，美丽心情老师提出了自己的好几个疑问，有疑问才会有成长。还有很多的老师在打卡中记录下自己在阅读中的思考和感悟，我期待有更多的老师加入打卡群，留下思考的足迹。

    阅读最大的意义是带来行动的改变

    这是一本呼唤教师从惯性中走出来做一些改变的书。人的惯性是强大的，而且以教学打开生命，让教学走向教育性，本来就是不容易做到的。经过了21天的共读之后，也许我们仍然会在惯性的轨道上行走。也许我们会主动地去寻找空间，做一些具体而微的改变。阅读最大的意义，是带来行动的改变。

    实现教学的教育性，让教学与学生生命深度关联，最关键的因素是教师的改变。每一位教师都应该努力“从经师向人师回归，从教学机器向教育者回归”。教师对自我生命的觉察，对教书育人这一使命的自觉承担，教学才有打开的可能。

    每一位教师都有自己的“精神宇宙”。教师的生命状态、精神气质等内在要素，每一天都在无言地影响着学生。教师以强大的生命力量和丰盈的内心，让学生感受生命的和谐，感受到教师始终不断完善自我，日新其德。优秀教师会以自己的全部热情来唤起学生的热情，敞开学生的人生发展道路。

    我这样和老师们交流：希望这本书能够触动我们内心的改变，从而引发我们在教学行为上的改变，哪怕是点滴的改变。期待老师们把阅读中所收获的，和我们的日常教学紧密结合起来，这才是阅读的真正意义所在。

    21天的共读，正值暑期快要结束到开学期间。忙碌中大家阅读与记录，在群内热烈地讨论。厚厚的教育哲学著作要读下来，是很不容易的。当我们回头再看这段历程，原来如高山般险峻的一切，并没有我们想象中的艰难。在一天又一天的坚持中，风景如画卷缓缓展开，清风徐来，豁然开朗。感谢读书会，让志同道合的人相聚。致敬群里每一个坚持阅读的教师。21天共读之后，我更期待老师们能将阅读与思考的能量，传递到教室里和校园中，以自身的改变影响更多人的改变。这也是阅读最大的意义之所在。写作者的文字，在阅读中被唤醒，更在我们的行动中鲜活，焕发出蓬勃的生命力量。

    每一个人的桃花源，都需要自己去寻找。愿我们以读书会共读的光亮，照见芳草鲜美、落英缤纷之地，和更多的伙伴、更多的孩子，走向自己心中的桃花源。

    （作者系湖南省长沙市芙蓉区大同小学校长、全国优秀教师）