编者按：今年2月，劳动教育作为教育学学科门类下的新专业列入《普通高等学校本科专业目录（2022年版）》。5月，教育部批准开设劳动教育本科专业。中国劳动关系学院和天津职业技术师范大学成为我国首批设置该专业的两所高校，并于9月迎来该专业首届大一新生。这一系列事件背后，既有全面落实党的教育方针、扎实推进新时代劳动教育高质量发展的长远布局，又有高等教育领域推进劳动教育专业化发展、进行专业化人才培养的重要探索。本期高教周刊重点关注劳动教育本科专业建设这一话题。    

    9月28日，天津职业技术师范大学劳动教育专业新生迎来了“开学第一课”——“专业认知课”。这节课，同时也是该专业自设置以来该校所开的“第一课”。

    从高考选择到专业学习，再到就业畅想……任课教师、该校职业教育学院副院长宋改敏，“反转角色”让学生主讲或提问。针对学生的提问，宋改敏详细地向学生介绍了劳动教育的国家战略意义，劳动教育专业设置的背景、人才培养的定位、纵横统整的课程体系、融合交叉的实践教学以及专业特色。

    “劳动教育这个全新的本科专业，是一场教师和学生真实的相遇与探索，以真实的情感投入教学，以真实的应用改造激活，真教、真学，服务真实世界、现实生活。”宋改敏说。

    设置劳动教育本科专业原因何在？专业人才培养秉持着怎样的目标定位，专业课程体系有哪些特色？先行先试的两所高校有哪些新探索？近期，本报记者进行了深入采访，试图为上述问题求解。    

    抢抓时代机遇 以专业教育培养专业师资

    党的十八大以来，党和国家高度重视劳动教育，习近平总书记在多个重要场合强调劳动教育在社会主义人才培养中的重要作用。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，明确提出了“五育并举”的主张——“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

    2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），批判了“近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象”，指出“劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视”问题，强调劳动教育“直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。

    “劳动教育除了本体价值，还承担着综合育人的重要功能，具有树德、增智、强体、育美的作用。”在长期研究劳动教育的山东师范大学学者王飞看来，《意见》的出台使得学校劳动教育的重要性、必要性和紧迫性进一步凸显。

    “中小学劳动教育课每周不少于1课时，职业院校劳动专题教育必修课不少于16学时，普通高校劳动教育课不少于32学时。”《意见》和同年教育部为落实《意见》印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），对劳动教育在大中小学的设置与实施进行了顶层设计，还对劳动课课时作出了明确规定。

    劳动必修课的设置，必然要求配备一定数量的专任师资，以保证劳动教育的实施质量。为了配备数量充足、质量合格的劳动课教师，《意见》明确要求“有条件的师范院校开设劳动教育相关专业”，《纲要》也重申了这一要求。

    今年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将劳动从原来的综合实践活动课程中独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。今年秋季新学期，劳动课正式成为中小学必修课。种田、烹饪、手工，校园、农场、工厂……一时间，“撸起袖子加油干”的劳动场景成为校园常态。

    劳动课程的顶层架构已经具备，问题也随之浮出水面：相应的劳动教育师资从何而来？

    “开设劳动教育专业，为大中小学培养劳动教育师资，是高等院校的重要任务和使命，也是新时代高校发展的重要机遇。”王飞认为，从短期来看，劳动教育教师的主要来源是中小学综合实践活动课程中偏向劳动与技术教育的教师，有志于开展劳动教育教学的科任教师，以及部分校外劳动模范、劳动技能教师等；从长期来看，为了保障劳动教育的质量，高校应该培养专门的劳动教育教师。

    早在2020年，中国劳动关系学院就敏锐地觉察到，国家关于劳动教育的重大政策变化给劳动教育人才培养带来了重要契机。同年9月，该校的劳动教育学院成为全国首个开设公共管理（劳动教育管理方向）研究生培养项目的学院，并启动劳动教育本科专业的申报论证工作。

    在申报论证必不可少的调研环节，该校劳动教育学院副院长曲霞带领团队通过查阅教育部公开资料计算出一组数据：截至2020年底，即使将“综合实践活动”“劳动与技术”“通用技术”等课程教师均算作劳动教育专任教师，全国小学、初中、高中的劳动教育教师合计也只有13.08万人，远低于德育（60.92万人）、体育（71.39万人）和美育（84.56万人）等各科教师人数。

    “这组数据，充分说明我国劳动教育师资处于严重缺乏状态，也坚定了我们设置劳动教育本科专业的决心。”曲霞说。

    劳动教育专业首年的招生情况，从侧面印证了社会对该专业前景的信心。中国劳动关系学院按照“少而精”的原则，计划该专业每年招收30人，首次招生实际投放名额35个，结果全部录满，新生全部报到。并且，高考成绩超过生源地一本录取线的学生人数占录取总人数的74.9%。

    深挖专业内涵 建立交叉复合型培养体系

    “当我进入学校官网查询录取结果那一刻，说实话既欣喜又迷茫。欣喜我如愿进入了心仪的大学，可又疑惑劳动教育这个专业是干什么的，本科四年能长什么本领。”中国劳动关系学院劳动教育专业2022级新生许诺的心声，道出了社会尤其学生和家长普遍关心的问题。

    这一问题，从专业建设的角度来表述，就是劳动教育专业的目标定位与培养方案是否清晰。对于具体的学院来说，还涉及到如何组织合适的师资来落实。

    “中国劳动关系学院设置劳动教育专业的目标定位是，培养能够在中小学、科研院所、教育管理部门或各类组织机构从事劳动教育相关工作的复合型、应用型、创新型人才。”曲霞介绍说。

    “天津职业技术师范大学对劳动教育专业的定位是，以工程化教育理念为指导，以学校已有的‘工学完整、师范导向’的专业基础为依托，彰显育人导向、专业化内涵与工程化实践，培养‘一专多能’的劳动教育教师。”天津职业技术师范大学副校长吕景泉表示，这一定位契合学校“工学结合、知行合一”的办学特色，强化学校作为“中国培养职教师资的摇篮”的独特优势。“一专”是把专业定位为教育学，培养学生具备进行劳动教育教学的能力。“多能”是充分利用学校国家级工程实训中心、国家级世界技能大赛中国研究中心以及1638平方米劳动教育综合情景工作坊等，培养学生以工为主的多项劳动技能。

    专业是办学的基本单元，制定科学、合理的专业人才培养方案是办好劳动教育专业的前提条件。教育社会学、劳动关系学、金工木工手工实践、人际沟通方法与技巧、家庭教育学……翻开中国劳动关系学院的劳动教育专业培养方案，围绕劳动教育师资设计的课程体系可谓“琳琅满目”。立体化课程背后，体现的是学校着力构建的交叉复合型培养体系。两所学校不约而同地把复合型人才培养作为劳动教育专业建设的重心。

    “劳动教育专业要突出‘重思政、宽基础、强应用、多实践、高素质’的要求。”今年6月，在中国劳动关系学院举办的劳动教育本科专业培养方案专家优化论证会上，中国高等教育学会副会长张大良提出，劳动教育专业的培养方案要突出课程体系、教师团队、培养模式等方面的科学性、前沿性、创新性，体现交叉融合、理实融合、科教融合、产教融合，加强实践教学，注重科研训练，拓展实践教学资源，为学生就业和深造做好充分准备。

    “与德育、智育、体育、美育不同，劳动教育是一个复合性的教育概念。”在曲霞看来，劳动教育专业最突出的特点是复合性，劳动教育专业教师需要具备教育学、劳动科学和技能型学科等背景。

    “教师学科背景跨度特别大，实现起来难度也特别大，成为劳动教育专业设置的难点之一。此前学校在全国率先开设劳动教育管理研究生培养项目，汇聚不同专业背景的教师，正好为启动劳动教育本科培养历练了师资。”曲霞介绍，为适应劳动教育人才培养，学校对专业授课教师进行了“课程归位”改革，即整合多学院师资，让教师“各归各位”，分别承担劳动教育专业相关课程的教学任务，有效解决专业多学科交叉复合带来的师资配置难题。如劳动法课程由法学院劳动法教研组承担教学任务，劳动关系学课程由劳动关系和人力资源学院教授来讲授，各类劳动技能类训练课程则由酒店管理学院、工匠学院的相关课程教师来承担。

    精准课程设置 突出教育、劳动与实践融合

    开学伊始，中国劳动关系学院针对劳动教育专业新生布置了一项特殊的作业，请学生谈谈自己为什么会选择这一专业，以及大学生涯最关心什么。

    通过对“作业”反馈的统计，曲霞发现，新生中有接近1/3的人没有报该专业为第一志愿。学生关心最多的，主要是大学四年的学习内容和未来的发展去向。