“专业建设首先要考虑专业口径与社会职业口径的对接问题，从而决定课程设置口径的宽窄度。”王飞表示，劳动教育专业长时期内需求量较大且稳定，高校劳动教育专业课程设置应与行业对劳动教育从业者的素养要求相一致，紧密围绕培养合格的劳动教育教师进行专业布局和课程设置。

    “劳动教育专业的课程设置，不仅要考虑中小学劳动教育师资的培养需求，还要考虑学科知识体系的内在规律和联系。”宋改敏介绍，该校以培养教师的教学能力和劳动专业技能培养核心任务，形成了纵向贯通、横向融合的理论和实践教学体系。

    “虽然课堂学习能使学生在有限时间内集中系统地掌握劳动教育相关知识，但在实施劳动教育的过程中局限在封闭孤立的课堂中进行，容易造成与现实生活的脱节。”天津职业技术师范大学党委书记张金刚表示，学校一方面以工作岗位的胜任为导向创新教学模式，强化学生劳动技能的学习和训练，突出综合技术技能、职业素养培养，注重教学的实践性；另一方面，通过工科专业实践、技能训练、师范教育技能训练、劳动教育实践基地集中实训等实践教学环节，提升学生的专业教学实践能力，构筑“工科齐备、师范导向”的专业布局和课程设置。

    中国劳动关系学院党委书记刘向兵强调，学校在设置课程体系时，注重突出教育、劳动与实践属性的融合。该校为新生设置的课程体系涵盖三大类型：教育学类基础性课程、劳动科学类课程与劳动技能训练类课程。

    “劳动教育一定离不开动手实践、技能淬炼。”刘向兵表示，在学校的劳动教育培养方案中，技能训练类课程占专业总课时数的31%。实训课程包括五大实践模块——日常生活劳动基础与指导、生产劳动基础与指导、服务性劳动基础与指导、创意设计基础与指导以及教育教学能力训练。

    “我们希望通过复合型劳动教育实训，帮助未来的劳动教育教师掌握日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动领域的基本劳动技术和原理，强化相关领域的创意设计训练。”刘向兵说。

    在王飞看来，对应《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，合格的劳动教育教师要能胜任劳动必修课教学任务，科学地组织劳动项目开发与劳动实践指导活动；要充分了解道德与法治、科学、信息技术等课程中的劳动教育要求，组织好劳动教育的跨学科主题学习活动；要有效指导、督促家庭开展劳动教育；要与校外兼职教师协同开展好学校的劳动教育工作；还要组织开展好学生劳动素养的过程性评价与学段综合性评价等。

    “课程标准对劳动教育教师的素养提出了相当高的要求，高校劳动教育专业建设任重道远。”王飞说。