■高考典型试题解析 

    作为地理核心素养之一，区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。高考试题设计不再聚焦学生机械地识记地理知识的多少，而是关注学生灵活运用空间思维方法的综合能力，考查学生的区域认知水平和对区域环境的理解程度。

    比如，2022年全国高考地理乙卷第37题很好地体现了地理学科区域认知的本质和价值，特别强调对区域认知中五种空间思维方法的考查。

    阅读图文材料，完成下列要求。

    影响海岸线位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有区域尺度因素，如泥沙沉积、地壳运动、人类活动等导致的陆面升降。最新研究表明，冰盖消融形成的消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，持续影响着该范围的海岸线位置。距今约1.8万年，北美冰盖开始消融，形成广大消融区。下图显示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基岩海岸区）、乙（位于墨西哥湾密西西比河的河口三角洲）两站监测的海平面的相对变化。海平面的相对变化是陆面和海平面共同变化的结果。

    （1）分别指出冰盖消融导致的海平面、消融区陆面的垂直变化，并说明两者共同导致的海岸线水平变化方向。

    （2）根据地理位置，分析甲站陆面垂直变化的原因。

    （3）说明导致乙站所在区域海岸线变化的主要人为影响方式。

    （4）分析甲站区域与乙站区域海岸线水平变化的方向和幅度的差异。

    区域认知中的辩证思维

    题目素材以北美洲冰盖消融与海平面变化的关系为话题，首先指出海岸线位置变动既是全球性海平面升降的结果，又与区域内陆面升降有关。海平面的变化不仅表现为升高，还存在局部的下降。试题的立意旨在考查学生是否能从综合的视角认识地理事物和现象，较为全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点。

    为了进一步强化区域分析中的辩证思维意识，第（1）题要求学生在对海平面与陆面变化做出判断的基础上，分析海平面与陆面对海岸线的影响。由于冰盖消融导致冰雪融化后注入海洋，海平面上升；冰盖消融导致地球表层岩层压力减轻，陆面抬升。如果海平面上升幅度大于陆面抬升，海岸线向陆地推进；反之，则向海洋推进。二者体现了此消彼长的辩证关系。

    区域认知中的关联思维

    区域内地理要素变化相互影响、相互联系，一种要素的变化会导致其他要素随之改变。第（1）题中，题目设计揭示了一个完整的区域要素的关联链条，即：全球气候变暖→冰盖消融→冰雪融水注入海洋、岩层减压→海面抬升、陆面抬升→海面抬升幅度大于陆面抬升，海岸线向陆地推移；陆面抬升幅度大于海面抬升，海岸线向海洋推移。该题考查学生对气候影响水文、水文影响地貌的空间思维意识的掌握程度。

    区域认知中的动态思维

    地理学科研究地理环境的组成和动态变化，阐明地理环境发展变化趋势和规律。图中给出甲乙两站海平面在1980—2020年的变化示意图，考查学生对空间地理事物和现象随时间变化的认识思维能力。这种考查具有显著的进阶性，学生只要具备基本的动态思维能力，就不难判断甲站区域海平面随时间的推移下降，乙站区域海平面随时间的变化而升高。高阶思维是需要分析这种变化规律的成因，分别在第（2）题和第（3）题进行设问，需要学生从甲乙两站所在地海平面动态变化的不同表现，分析其蕴藏的要素变化过程。

    区域认知中的综合思维

    第（2）题和第（3）题的设问需要学生结合具体区域背景，调用综合思维能力加以分析。第（2）题中，甲地为基岩海岸，冰雪消融后岩层承压减轻，不断抬升，造成海平面下降；甲地又位于海岸山脉一侧，河流短小水急，输沙量少，对地表形态塑造轻微；甲地所在区域人口密度小，海岸带受人类活动影响小。该题需要将甲地所在区域的基岩环境、河流形态和人类活动等因素综合考虑。

    第（3）题同样需要学生运用所学知识，结合乙地的地理环境条件，运用综合思维能力进行分析。为了降低题目难度，设问中要求学生集中回答人为活动对海岸带的影响，在一定程度上是对解题思路的提示。乙地位于墨西哥湾密西西比河的河口三角洲，与甲地环境相比，具有强烈的反差。乙地人口密集，经济活动强烈，排放大量的二氧化碳等温室气体，气候变暖，冰川融水加速，造成海平面上升；由于河口三角洲水利设施拦截泥沙，沉积作用趋缓，海平面上升；远离冰盖消融区，受地壳均衡作用影响，地壳可能沉降，海平面相对抬升。本题需要综合分析人类活动与地壳沉降对海平面上升的影响。

    区域认知中的比较思维

    区域比较是地理学习中重要的思维方式和学习方法。课程标准强调考试评价要以学生发展为本，鼓励探究质疑，引导学生深入思考，不断培养学生的地理创新精神。试题设计选择北美大陆甲乙所在的两个对比明显区域，引导学生有意识地调动比较思维能力。第（2）题和第（3）题包含了对甲乙两地人为活动存在明显差异的比较。

    第（4）题直截了当地要求学生结合具体环境条件分析甲站与乙站的差异。学生需要知晓阿拉斯加、密西西比河三角洲不同的地理空间位置，才能对甲乙两站的空间位置进行准确判断，进而回答甲乙两站区域海岸线水平变化的不同方向。同时，学生需要比较基岩海岸和三角洲海岸地势坡度的差异，才能得出甲地变化幅度小、乙地变化幅度大的结论。

    高考试题是测评学生思维水平的重要工具，高中地理教学应注重培养学生的辩证思维、关联思维、动态思维、综合思维和比较思维等综合思维能力。

    （作者单位系北京市西城区教育研修学院）