好老师就像好导游，引导小读者更好地欣赏文字之美，更深刻地理解作者的文心，提升自身的美学修养及写作能力。
——首都师范大学文学院教授 侯会

名著阅读不简单

    《水浒传》让初三学生王彩仪叫苦不迭，论成绩，她的总成绩能稳定在年级前二十，但语文总是忽上忽下、底气不足。语文教材里的名著更是一翻就头大，而名著里的古典小说简直就是死穴——明明是白话，但就是读不懂。

    王彩仪的遭遇恐怕是近几年不少中学生学习语文的缩影，网上时不时也能听到一些人对语文名著阅读教学和考试的吐槽。如果家长还只以应考做题的思维来看待名著阅读，靠报补习班刷题解决，那么无疑为孩子的人文学习与成长挖了个大坑。名著阅读当然是考试问题，它是中高考的重要题型，但我们把眼光放长远，透过名著阅读教学、考试的种种现象，可以看到的是语文学习目标与方式的重大转型，以及转型过程中的摩擦。

    去年和今年发生了两件影响义务教育方向的大事，一件是2021年提出并影响至今的“双减”，另一件是2022年发布的义务教育阶段“新课标”。这两件大事背后共同的潮流就是：未来的学习方式将从重复性、机械性转为创造性、实践性，从被动记忆理解到主动探究发现，从零敲碎打缺少学科系统到整合与综合性学习。减少负担，提升效率，活用知识，提升素养，整本书阅读在其中所能够扮演的角色与发挥的作用，也就远不止读懂几本书、答出几道题，甚至不是成为课标中一个独立的学习任务群那么简单，它是实践以上变革目标的重要途径，说是根本途径也不夸张。毕竟说到底，从整体来看，语文学习就是阅读、实践、写作的闭环，而阅读，特别是书册阅读，是语文学习闭环中最重要的输入环节。

三拳打退拦路虎

    王彩仪读不下去《水浒传》，她的自救办法是找彩绘本来读，有图有文，文字又是经过改写的，更加晓畅易懂。但对很多语文老师来说，这可能不是一个好的读书办法，属于没有办法的办法。但中国社科院文学所研究员杨早却对此表示理解，他认为孩子在整本读古典名著之前，不妨先有名著故事打底，然后更从容地品读整本书中更精彩与丰富的细节与写法。比较理想的古典名著整本书进阶之路可以是先读绘本、小人儿书，然后读配有插图更为充实的缩写本、青少本，到了中学阶段再正式读整本原著。在这个过程中，王彩仪看中的图像是很重要也很符合孩子阅读规律的——直观生动，可以辅助记忆与理解，也可以与自己的阅读体验对比思辨。

    但王彩仪也表示，中学阶段再以彩绘本替代原著并不能完全解决问题。因为彩绘本只能提供基本的故事梗概，但提供不了人物的深度分析，以及小说的笔法分析素材。最近一次月考，她的名著题分数就没能拿满，那道题是让学生通过教材单篇课文《智取生辰纲》关联整本《水浒传》，分析杨志的悲剧。这是一道中规中矩的题目，但如果没有将杨志这个人物读出自己的见解——既能够把人物放在原著众多人物与情节中看到矛盾与发展，又能够将人物的命运变化从错综的梁山人物谱、故事线中剥离出来进行专题研读——那么想把答案要点答全，确实不容易。

    像这种情况，如果建议她重头梳理一下原著，那肯定来不及了，直接读市面上汗牛充栋的《水浒》解读书，又怕良莠不齐，即便是名家解读，中学生没有对原著的个人理解就生吞活剥现成的分析，多半无力消化。又要读原著，又要了解故事前后语境，又要有名家点拨……思来想去，侯会老师以“三重读法”为理念编写的《侯会给孩子讲古典文学名著》（生活·读书·新知三联书店）最适合推荐。“三重读法”的第一重是导读，主要是对整本书书名、成书、结构、重要人物等关键问题的导引，让小读者对书的艺术特色有总体性的了解；第二重是速读，顾名思义，作者通过概述故事情节的方式，引领小读者迅速把握全书的主线脉络；第三重是精读，也就是选取全书最精华的片段若干，并在选文前增加作者的阅读提示，点出阅读过程中最值得关注的要点，小读者品读原著的同时阅读的焦点也更明确。

    王彩仪读了之后除了对“三重读法”赞赏有加，还认为书里的插图特别有意思，有意收集不同时代对原著情节人物的绘画作品。这些插图不仅让读者眼界打开，而且暗藏着相应名著的阅读接受史，也就是这部书的沉浮命运。同时，对原著选文精到的注释，不仅让她读起古典白话不再那么磕磕绊绊，还意外纠正了不少望文生义的错误，原本拗口的表达一下豁然开朗。

青少年阅读谁说了算

    在明代或者清代，王彩仪的同龄人们可能很难想象会有人读不下去《水浒传》。明清图书市场中，销量最好的除了《四书章句集注》这种名家解经之外，就要数《儒林外史》中马二先生《三科程墨持运》这类贴近考生应考需求的教辅书以及说部闲书了。学生的阅读消费力不容小觑，在今天也相同。童书市场一直是图书市场的热门，而统编教材对名著的学习要求，特别是中高考的加持，又催生了一股青少年阅读浪潮。这股浪潮的早期，以名家解读与选编为主，比如“给孩子”系列，可以称为青少年阅读1.0时代。

    在名著阅读热潮兴起之后，另一路以学校名著教学为主要依托的图书被陆续编写出来。这类书的编写成员以一线教师以及各区教研员为主，在名著应考与名著素养之间找到平衡，通过对整本书进行课程化的设计，将学生的自主阅读与课堂老师的阅读教学统一起来，把名著原著拆解为可供课堂实操的教学序列，可以称为青少年阅读2.0时代。

    但对我个人来说，前两类图书都不够令人满意，“给孩子”系列固然是名家云集，但内容本身与“孩子”的匹配度并不都很高，不少书与其说是“给孩子”，不如说是“给青年”，格调有余但不够接地气。“课程化”丛书很接一线教学的地气，但总给人一种读书如做练习册的感觉，名著教辅化，还是少了几分读书该有的从容与随意。

    相比而言，侯会老师给孩子讲的一系列文史作品，兼具了前两类图书的长处又有新突破：由学者讲授，确保了这套书拥有着第一流的专业水准，也切合学生应考的实际需求且超出应考视野，真正面向人文素养。更可贵的是，写作语言都是在侯老师的小孙女多次审核下才过关的，尤其平易近人，真正贴近孩子的阅读口味。在我看来，青少年阅读的3.0时代正应该是回归青少年口味与需求的时代，侯会老爷爷第一个俯下身了，更多年轻有为的学者们呢？

    （作者系北京景山学校语文教师）