心理健康教育具有“育性、启智、健心、导行”的属性，为回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题提供了基础支撑，为实现立德树人的目标提供了重要途径。“三全育人”理念则是教育主体、教育时空、教育方位三者有机融合的一套科学方法体系，这为高校构建育心与育德相结合的心理育人体系提供了根本遵循。西安建筑科技大学以“三全育人”理念指导大学生心理健康教育体系构建，形成了心理健康“大主体”“全阶段”“全体系”的心育大格局，为学校顺应时代发展落实立德树人根本任务奠定了坚实基础。

    以全员育人形成心理健康教育“大主体”

    “全员”包含了教育主体范围的广泛化意蕴，是对“三全育人”中能动要素的扩大化要求，是实现全程育人和全方位育人的基础和保障。

    一是构建心理健康教育全员育人工作体系。学校加强顶层设计，成立了由书记校长牵头的校级心理健康教育工作委员会，对心理健康教育工作进行统一部署，调动全体党政干部、教职员工关注心理健康教育、参与心理健康教育的积极性，形成“党委统一领导、党政齐抓共建、部门各负其责、上下贯通一致”的全员化心理健康教育大格局。

    二是全面梳理心理育人要素，确保全员育心使命共担当。按照“全员”的内涵和要素构成，从社会、学校、家庭、朋辈群体等环境中挖掘育人主体，科学制定育心职责承载方案，有机融入心理健康教育的“外系统、中系统和微系统”。

    三是加强心理健康教育队伍建设。依托学校心理素质拓展与咨询中心，按照教职员工与学生接触的不同层次、不同面向，分类开展专业化的心理健康教育培训，以培促建、以培聚力。面向辅导员开展团体辅导、谈心谈话等专业团队建设，促使德育与心育同向同行、共同发展；面向专任教师开展“发展心理学”知识普及，推进专业知识的掌握和心理素质的提升相互融合、相互促进；面向后勤员工开展“心理危机识别”专业知识培训，织密织牢心理危机防控网。

    以全过程育人贯通心理健康教育“全阶段”

    全过程育人体现了“三全育人”的系统性和整体性要求，界定了“三全育人”时间维度和空间维度的整体性边界，确保“三全育人”在符合教育规律的基础上实现“教”与“育”、“管”与“育”、“服”与“育”的融合贯通，推动了教育点线面的体系递进。

    一是发展心理健康教育课程主渠道的全过程化。学校根据学生大学四年不同阶段的心理变化规律和面对的不同任务，有针对性地开设“新生适应”“人际交往”“职业生涯规划”等心理健康课程，推动心理健康教育贴近学生所需、解决学生所惑、引领学生成长。

    二是设计“彼此交融、互相支撑、共同升华”的心理健康教育模式，实现心理健康教育覆盖人才培养全过程。实现彼此交融，重点围绕“德”的树立、“育”的方式、“心”的浸润，推动心理健康教育与思政课程、专业课程等协同发展、彼此融合。实现互相支撑，重点立足知识吸收与学生素质培养、心理素质提升、价值观形成等方面的互相作用和互相要求，一方面，从心理健康教育的视角深入理解思政教育和专业教育的内在规律和科学本质，激发学生充实自我、不断成长的内源性需求；另一方面，从思政教育和专业教育的角度体悟学习过程与心理变化的关系，帮助学生树立正确的学习观、实践观和价值观。实现共同升华，重点紧盯“人”的价值目标，将挖掘课程的心理教育元素与促进人的全面和谐发展统筹起来，推动学生的社会性功能与个体性功能共同提升。

    以全方位育人浸润心理健康教育“全体系”

    全方位育人不仅体现了“三全育人”对于载体融合和创新的要求，更是对全员和全过程育人视域的补充和拓展，使“三全育人”的内涵更加丰富，为“三全育人”提供了导向和场域，营造立体化、系统化、丰富化的育人氛围。

    一是推进心理健康教育主题校园文化建设。学校紧扣心理健康教育为内核的校园文化建设，充分发挥校园文化互动性强、渗透性深、辐射面广、影响力大等属性，通过“纵向贯通，横向辐射”相结合的方式将心理健康教育有机融入校园文化各项主题活动。

    二是善于利用“微载体”。学校主动顺应当代大学生接收信息和自我教育的方式，解构和重构心理健康教育的内容，赋予其网络传播的基因，积极探索网络心理健康教育新模式，将心理健康教育内容转化为图片、视频、音乐、绘本等网络中容易传播的形态进行推广，达成“在人间烟火中体味人生真谛”的目的，提高学生的自我意识，促进学生持续发展、成长成才。（王凯 裴喜永）