《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调素养导向，推进以学科实践为标志的育人方式变革。学科实践是具有学科意蕴的典型实践，是学生运用该学科的知识(概念)、思想与工具，整合心理过程与操控技能(动手)，解决真实情境中的问题的一套典型做法。学科实践的提出，对于探究提出了更高的要求，体现了对于知识的实践来源和应用导向的深化理解，回归了素养时代人才的培养本质。

    影响探究成效的若干误区

    探究教学方法的历史可谓源远流长。苏格拉底“产婆术”教学法具有探究性，通过提问让对方尽可能多地参与对问题的探索。20世纪初，美国教育家杜威主张“从做中学”，认为学习不是靠死记硬背获取知识，要关注知识的获得过程，促进了探究式教学的萌芽和产生。20世纪中期，教育家施瓦布提出“探究式教学”的主张，由此探究式教学在美国开始普及，逐步成为世界各国课堂教学的主流方法。

    2001年开始的新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”，推动了探究的实践，但是并没有真正普及和深入，现实中存在“虚假探究”“浅层探究”“僵化探究”甚至“探究缺失”的现象，在认识上和实践中还存在一些误区。

    误区一：科学探究这一词汇在人的脑海中根深蒂固。一些人认为探究只能在物理、化学和生物等课堂上发生。教师会潜意识地将探究与科学学科联系起来，导致探究没有大范围地在所有学科开展。误区二：无论探究性课程还是探究性活动，仅有活动的形式，缺乏对于知识的结构化探究和建构，导致知识的虚化以及探究的浅层化。误区三：探究活动过于程式化和模式化，探究学习较少与学科特征和内在逻辑结合起来，缺乏在常态化的课堂中开展。误区四：当下还存在着一种看法，认为学生必须先学习一定的知识，掌握一定的技能，才能够开展探究和解决问题。这样导致探究通常只发生在教学的最后环节，或者仅仅成为点缀。

    新课程改革下探究的重要性更加凸显

    《义务教育课程方案（2022年版）》提到：突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思合一、倡导“做中学”“用中学”“创中学”。义务教育阶段各科课程标准中，物理、化学、生物、科学四门课程明确将探究作为学科培养的核心素养之一，通过课程培养学生能像学科专家一样，提出学科问题，并针对问题进行合理猜想与假设，制定计划并收集证据，分析证据并得出结论，对结果进行解释与评估，准确表达观点，反思探究过程与结果。语文学科课程标准还明确了学段目标，并从四个学段分别对“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面提出了探究的具体要求。

    即使其他学科的核心素养没有明确提到探究，但是其落实和达成与探究存在着内在和必然的联系，如历史学科的“史料实证”、地理学科的“人地协调观”等学科核心素养的养成需要学生通过探究来实现。显而易见，新课程改革对探究提出了更高和更具体的要求，既体现在育人导向和培养目标的层面，又落实在育人方式和课堂方式上。

    新课程倡导“大观念”“大单元”“大问题”“大主题”的设计，并以此引领学习，之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向学科的结构、规律和核心概念，追求知识、能力的应用和迁移。在这些方式的牵引下，学科知识往往以问题、项目、主题和概念的方式嵌套在学习任务之中，这样倒逼学生通过探究、调查、分析完成任务，而不是简单地听课、记忆、背诵，这给探究留出了广阔的空间。学生需要从问题出发，调动知识、经验和资源，获取和整合信息，并最终找到解决问题的方案。

    还有，新一轮课程改革强调课程内容的结构化，按照核心的、关键的概念、原理、方法和价值组织课程内容。学生只有在任务的牵引下，通过探究才能对知识体系有完整和深刻的认识，在知识间建立内在的联系，并拓展和深化学科基本概念、原理，具有学科专家一样的思维。学科实践和跨学科实践同样如此，要求学生通过探究建构大观念，并通过“身体参与和亲身经历”的表现形式，应用和活化学科知识。

    开展高质量探究需要多种要素协同

    高质量的探究活动不仅能够让学生经历分析问题、解决问题、建构知识和运用知识的过程，还能让学生在解决具有现实意义的真实性问题中，促进批判性思维、社会协作、创新思维的培养。高质量探究的发生通常需要多种要素协同作用才能发生。

    高质量的探究需要一个支持“冒险”的环境。这就意味教师要鼓励学生提出问题，要视学习和探究过程中产生的“错误”为教育资源；要设计答案不唯一的开放式问题，概念化和证据比“正确答案”更重要；所有想法都可以分享，重视讨论想法或观点背后的可能性解释，而不是答案本身。教师要鼓励学生提出自己的想法，创造机会让不同的观点发生碰撞，促进学生不断修正、调适和改进解决问题的方法，实现思维的高阶发展和核心素养的发展。

    探究只有与学科本质结合起来，才更具有生命力。教学设计只有符合探究式教学的本质，体现学科的特征，学生才能在教师提供的“学习支架”支持下自主探究、合作探索，并解决问题。教师应该关注探究本身的目的和意义，强调在问题解决中渗透学科思维模式和探究方式，让学生通过探究的过程理解、运用和应用知识，深刻理解知识的创生价值和现实意义。

    高质量的探究还需要真实复杂的情境。当学生已有的知识和经验与学习内容建立起联系，与生活中真实、复杂的问题发生紧密的联系，情境才会真实自然，探究才会深入有效。如果仅仅停留在获取事实和信息的层面，或者生搬硬套固定模式，探究既无价值和意义，也无必要，对于学生核心素养的养成更无实际作用。

    （作者系上海市进才中学东校校长）