“从巴山蜀水的摇滚青年，到深圳特区的创新校长，不变的是躬耕教育、逐梦未来的初心。潜心专业阅读，与儿童相伴；站立技术前沿，与时代同行；谋划课程统整，与未来共进；融汇全球视野，与世界比肩。以热爱涵养热爱，以智慧点燃智慧，以成长激发成长，你在活力创新之城书写别样的教育人生，为了每一个生命的多彩绽放！”

    2021年5月，“未来教育家成长计划”启航仪式在北京师范大学举行，我有幸成为该项目的首批学员，仪式上，组委会给予我的颁奖词令我深受鼓舞。

    30年教育工作的心路历程，我深感改变需要勇气，坚守需要毅力。30年来，我一直在学习中思考，在思考中实践，在实践中探索，一路挥洒汗水，努力用创新点亮自己和孩子们的未来。

    南下，探寻别样人生

    1992年，我中师毕业，尚不满十八岁的我被分配到了家乡四川一个小县城的一所小学，担任语文教师。如同无数巴蜀宝地一样，这座县城美丽祥和，人们生活悠然闲散，日子波澜不惊。

    1999年，我厌倦了小城里日复一日的散漫生活。新学年开学前夕，我不顾家人劝阻，毅然辞职，只身南下，来到深圳这座创新之城，开始了我真正意义上的教育生活。

    踏上深圳这片创新土地，一切于我而言既陌生又充满着压力。作为一名中师生，我发现自己数年的积累在瞬间停滞，学习便成为我生活和工作的主旋律，我认为这是一种内在的本能觉醒。

    在深圳市南山实验学校，我接手了一个三年级“四结合”实验班。“四结合”实验是我国较早的一个以信息技术与语文学科整合的课改项目，学生利用信息技术提升读写能力，借助网络开展主题探究活动。

    当时的我对电脑技术一窍不通，只会开机、关机，而我面对的是一群熟练使用电脑的孩子，压力可想而知。我开始照着书本和光盘一步步学习电脑技术，孩子们也成了我的老师。也是在那时，我感受到了数字时代的无穷魅力。从此，技术便成为我探究教育的底色。

    开展WebQuest（网络主题探究）实践、深度参与PBL（项目式学习）、开展BYOD（自带设备）学习实验、开发在线MOOC课程、发起互联网+课程统整改革……每一次教育创新，我都看到了技术给予教育的力量。因为喜欢，我全身心投入。电脑在不断升级，我的教育人生也像在追求电脑升级一样，对每一次迭代充满了期待与热望。

    学习，提升专业厚度

    我一直认为，技术是为教育服务、为人的成长助力的，对教育本质的认知是教师的首要任务，教师的专业涵养才是决定教育质量的关键所在。因此，我一直通过阅读和写作不断促进自身的专业发展。

    2003年，我初次接触博客便被它深深吸引，开始将自己教育实践的所行所思写出来，与更多人分享。直到2013年，我写了2000多篇日志，共计150多万字。通过写作，我逐步成为了一个思考者。这10年，我发表了70多篇论文，完成了从碎片化思考到完整学术表达的过程，我的教育思想也日趋成熟。

    如果没有养成良好的阅读习惯，写作不可能有深度。这其间，我开启了专业阅读模式，来提升理论素养和教育认知，保证教育写作的可持续性。儿童阅读、学科理论、脑科学、教育哲学、教育技术、教育史等“难啃”的书籍成为我书架上的主角。专业的理论阅读让我对教育的思考更深刻，让我的教育实践更科学，也让我的写作逐渐有了学术味道，为我的教育改革打下了理论基础。

    创新，奠基儿童未来

    “在项目探究过程中，我们愿意不断尝试、调整，去获得实验结果和模型。”“每个项目学习都会促使我大量阅读，验证自己的猜想，最后归纳成自己的观点。”……今年3月，在学校举办的“第二届PBL学生云论坛”上，孩子们的分享热烈而有意义，通过他们的对话，能真切地感受到项目式学习对儿童创造力培养的力量。这场论坛，我们充分尊重儿童的自主权，全程由孩子们主持和管理，80多名学生代表面向全国师生、家长展示项目式学习成果，吸引了10多万人线上参与。

    打破传统线性教学的困局，进行项目式学习，此前我已进行了多年的探索。2014年，经过11年的中层多岗位历练后，我来到南方科技大学实验学校，成为分管教学的副校长，次年参与筹建南方科技大学教育集团第二实验学校。作为管理者，我开始思考，我们为谁设计教育，他们的需求是什么，数字时代的儿童有什么特征，什么样的课程能陪伴孩子们走向未来。

    我和团队共同发起了以跨学科为特征的“统整项目课程”改革，这项改革旨在借助互联网技术，营造创新的学习生态，从儿童内在的需求出发，打破单一学科内容、学科与学科、不同学科教师之间的边界，让儿童的学习与真实生活联结。在统整式的学习中，儿童自然地被放到学习的中心位置，他们面向未来的素养与能力会浸润式地得到培养。

    2017年，在正式负责学校的全面管理工作后，我开始思考课程创新的系统性、科学性与开放性。从此，我和团队走上了不断升级、迭代的跨学科课程改革之路。

    我认为，让儿童在真实世界里探索，就需要把儿童置于真实世界中。教师应该是“开窗”的人，让儿童能欣赏蝴蝶飞舞，聆听鸟儿鸣叫。校长应该是“开校门”的人，让孩子们走进大千世界，探索发现大自然的奥秘，体验观察社会的丰富。

    2018年，我们启动研学旅行。利用寒暑假，学生们探秘贵州古老侗寨，重走丝绸之路，在黄河流域行走，到故宫探秘……2019年，“博物馆课程”开始实施，孩子们乘坐“周末博物馆大巴”，以跨学科探究的方式走进深圳的历史、自然、科技、艺术主题博物馆，在真实世界中理解知识。

    随着学校开始招收初中学生、举办幼儿园，统整项目课程改革实践延伸到初中和幼儿园。我惊喜地发现，跨学科课程让儿童的成长更有张力，能够在课程探索中不断认识儿童、发现儿童、发展儿童，从而成就儿童。

    坚守8年多的跨学科课程改革，如今已成为具有全国影响力的课改品牌，成果辐射到全国20多个省份150多所学校，让儿童受益、教师成长、学校发展。

    2000年的一个夜晚，我曾在笔记本上写下“行动就有收获，坚持才能改变”。多年来，这句话始终激励着我，让我带着勇气与梦想坚定向前，用坚毅恒定和创新精神，点亮自己的未来、儿童的未来。

    （作者系深圳南方科技大学教育集团第二实验学校党支部书记、校长）