今年以来，山东省潍坊市寒亭区以落实立德树人根本任务为引领，深入贯彻落实“双减”政策，持续提升学生核心素养，多措并举做好减轻学生作业负担的“减法”，优化作业的育人功能，推动“五项管理”落地见效，赋能学生健康成长、全面发展。

    语文核心素养是促进学生全面发展的基础素养，其中，寒亭区第六中学立足“双减”政策，聚焦学生语文核心素养，坚持以学生为中心的教学理念，关注学生创新精神的培养，开发特色语文校本课程，用特色语文作业、探究性作业引导学生建构并运用语言、学会审美与创造、获得思维的发展，有效提高了语文教师的作业设计与实施质量，减轻了学生的课业负担，营造了良好的育人环境，为学生打造了一片阅读、写作、学习的乐土。

    精选单元主题 

    巧妙设计作业内容

    学校依据课程标准，回归学科特色，着力培养学生的语文学科核心素养。首先立足教材，依据单元主题，进行整合设计，每个单元都有一定的主题，教师可以对相似主题进行整合，或者结合时事、节日等课外实际内容。如七年级下册第一单元讲述了邓稼先、闻一多、鲁迅等的家国情怀，可以与第四单元叶圣陶先生严律己、宽待人、敬业乐业等高贵品格整合教学。又如讲授七年级下册第一、第四单元的文章时，恰逢清明节。教师以“清明忆英雄、赞英雄”为主题设计作业，以教材人物为范本，以时事为依托，开展一系列的实践活动及作业设计。再如学习八年级上册第一单元“新闻探究、名著阅读”纪实文学《红星照耀中国》时恰逢国庆节，教师设计作业时就可以把新闻采访和国庆相结合。教师还根据课程进度、社会时事、地域特色等，确立具有语文特色的其他主题。如“古诗词诵读与典型意象探究”“民族精神与革命文化”“传统节日与民俗”“地域特色与文化自信”“生命教育与心理安全”“时事探究与表达”等。深入挖掘特色主题，既扩展了作业的宽度，又延伸了作业的深度。主题统领下的作业设计使语文的学习更具系统性，学生在完成语文作业的同时，也实现了与历史、美术、传媒等多学科相联系，在无形中完成了跨学科学习的任务，锻炼了相应的能力。

    创新情境设计

    激发学生参与兴趣

    特色作业区别于传统作业的地方，即设计真实的情境，让学生意识到语文学习除了提升内在的文学修养外，还在于实践与运用。通过设计情境，真正做到“做中学”“用中学”，同时激发学生参与、探究的兴趣。情境设计应贴近学生的学习、生活体验。如七年级上册第一单元的主题为“拥抱自然，热爱生活”，作业设计以“最美潍坊”专刊特招宣传员为情境，让学生寻找发现家乡的美景，形成对家乡的文化认同与文化自信。同时立足各种情境，如国庆节布置“向坚守工作岗位的人们致敬，向建党百年献礼”的新闻采访与写作，学生纷纷走出家门，采访派出所民警、医院医生、环卫工人等，并根据写作自查支架表修改新闻初稿，排版制作成校报进行展览。如校园生活中的绿植、绿化等，都成了学生观察景物、昆虫的小天地。他们带上观察单，定点观察、移步换景，从宏观到微观等不同角度观察，多感官全方位感受，运用多种写作方法开展“学习景物描写”的真实写作训练，向同学介绍班里的绿植、荒地里收获的果实等，课堂充满活力、趣味。

    情境设计应具真实性、可操作性。特色作业主要是让学生利用周末、节假日，在一定的情境中完成探究作业。情境要真实，是学生能够在现实生活中接触到并容易去实践的。同时，在操作的过程中，教师提供范本或者其他“脚手架”，让学生有方可依。

    评价指导贯穿始终

    多样化反馈评价

    作业设计具有实践性、综合性的特点，因此针对学生的作业情况反馈应及时，可在学生制作过程中进行适时指导，方便学生能够顺利完成作业。同时，教师也应及时了解学生在完成过程中遇到的困难，及时调整作业内容。语文特色作业多是在文字表达的基础上综合运用朗诵、绘画、表演、视频、演讲等方式完成的，因此除了书面点评之外，作业评价应关注过程性和整体性，重视评价的导向作用。教师评价可采用随堂评价、发放奖状、利用美篇等网络平台进行展示的方式，提升学生的自信心。

    评价的目的是引导学生总结自己的有效经验，反思存在的问题，不断提升学语文、用语文的能力。“双减”背景下，作业设计对教师的专业能力有了更高的要求，教师需要花更多的时间和精力去完成，语文特色作业服务于学生核心素养的提升，在教与学的过程中，不断反思、不断探索多种样式，促进学生能力提升与语文素养形成。

    （孙桂娥 冯廷海 林元梅 丁华玲）