时隔四年，再读成尚荣先生的著作《儿童立场》，此次阅读，带着近400位读书会的老师一起，别有一番滋味。

    从我的理解，成尚荣先生这本书是不需要什么“领读”的，正如他自己的讲述，他的作品是“用感性表达理念和理性”，这样一种“美”可以直觉把握，所以，只要敞开心灵，投入到这些精彩的篇章中，对其理念与理性必然能够把握与理解。但是，也正如成先生在书中所引学者赫胥黎的话，“每一次思维的收获肯定会像麦穗一样颗粒饱满”，再读一次必定有更多发现。同时，与许多人一起共读，又能打破个人视野的局限，在把握与理解之上，更有一群人的思维碰撞。9月底，怀着这样的期待，又一次打开了《儿童立场》这本书。

    在领读开始之前，我又扎扎实实将这本书读了一遍，如果掐着指头算算，这应该是第四乃至第五遍阅读了。对于一向赞同作者“儿童立场”阐释与解读的我，这一遍又能读出什么新的东西？等到读完，梳理出两个关键词：“常识”与“行动”，即这本书以四辑的篇幅，讲述了回到儿童本身的“常识”与坚持此一立场的儿童教育“行动”，在这样的关键词统领下，具体内容又分别概括为“观察、思考”“方法、理论”“精神、智慧”“灵韵、见地”“线索、积累”“问题、写作”。在我看来，这实际上也是一个教育者的成长路径，的确应该是这样，因为一个教育者的全部成长，必然伴随着他对儿童的认知和理解的加深而不断提升、趋向圆满，也就是真正形成个人的“儿童立场”。我相信，教师之于儿童的教育，首先是一条走进儿童世界的了解之路，是一条对儿童的发现之旅。严格地说，教师这种身份，不是比喻，也不是隐喻，而是对教师使命的准确定义和定位。

    此次领读，除了期待，也更多了几分底气和自信，原因很简单，那就是个人的阅读，从感受、心得又有了小小精进。乔治·斯坦纳在回应《巴黎评论》的提问时曾说，“教师的意义就是，我要把自己的感受传递给与我一起学习阅读的学生。”将要与我一起读书的同行，自然不是我的学生，我也并不觉得自己能有什么可以教大家的，但是，斯坦纳所讲这一意义是相通的，对于这本书，对于很多很多本书，所谓“领读”，就可以转化为“把自己的感受传递给与我一起阅读的人”。做到这一点的重要前提就是，作为领读者要有个人感受，这种感受只要是贴着书的，即使很私人化，在共读过程中，也是极好的激发，推动阅读的火苗。

    如何将这样的感受传递出来？“问题”就是最好的载体，我开始提问。

    根据读书会的规划，从领读者开场分享到读书会结项交流，与老师们有近四周的共读过程，我将篇目排在时间表里，根据日期，设计了21天的问答，以每天上午投放，共读成员打卡的形式完成。

    所有问题设计围绕着这本书，可以看作是四个方面的体现：观察现场、回溯自身、激发联想、设计行动，从根本上讲，就是希望借着这些问题打开老师们的经验世界，调动起他们的感受与心得，而这些“调动”的源头，又在于领读者自身理解与感受。

    当老师们完成打卡，充分回应之后，一下子有了很多彼此感受碰撞生发的精彩——只用一个数据就可以表达，共读完成，我们汇编了所有读书心得与笔记，字数已近40万。更重要的是，在当中，我能体会到，对这样一本教育书的共读，让我们所有人从自我中解放出来，跨越到他人。这个他人，既是本书作者成尚荣先生，也是书中提到有关“儿童立场”研究或实践的教育家、一线教师，还有本次读书会所有参与老师，更有那个走进了儿童研究的自己，在对“他人”体验的感悟和沉浸中，收获行动的力量。某种意义上，这也是教师阅读，或者说教师读书会的根本意义所在，教学经验与书本之间有了良好互动，从行动的生命过渡

    到沉思的生活，随后，再从沉思的生活回归至行动的生命，如此往复，激荡不已。我觉得，这与所设计的那些问题，还是有一点联系的，有位名叫“水蓝雨”的老师在留言中说：若是没有这些奇妙问题，阅读中有些思考很难发生。

    本次共读结束在9月28日，很是巧合，这一天正是万世师表孔夫子的诞辰日。或许，天南海北的一群教书人创造出一本教育书的共读经历，是对孔夫子最好的纪念与致敬。回想当初出发时，对一本书，我们到底会“得到”什么，“得到”多少，可能并不知晓。等到读完，一切尽在眼前，或多或少，都是阅读的乐趣。可以说，“领读”的另一个名字，就是激发、调动，借用一位署名“金蔷薇”的老师所说：“《儿童立场》这本书在不知不觉之间就读完了，可能因为写的大多是儿童的故事，在阅读的时候觉得十分亲切，丝毫没有深奥、晦涩的感觉；在一步步走进这本书的时候，发现自己竟然离儿童那么遥远，根本没有走进儿童世界，没有儿童立场，故而又觉得自己十分愚蠢、自以为是。回想开始阅读的第一天自己分析了我眼中的‘儿童立场’，我以为现在教室里儿童的声音经常被掩盖，对他们的教育目的也被遮蔽。总之，非常认同成尚荣先生提出的‘教学即儿童研究’。”

    爱默生在《美国的哲人》里写道，一个人要善于读书，必须是一个发明家。正像俗语所说：“要想把西印度群岛的财富带回家去，必须先把西印度群岛的财富带出来”。在最后浏览老师们的共读笔记时，我觉得，他们已经“把西印度群岛的财富带出来”了。

    时隔数月，又想起共读临近尾声时，我发给所有共读老师的一番话，引录在这里，作为共读回顾的结束：我坚信，好的阅读并不因某一本书读完而就此终止，与一本书的道别，意味着我们又有了更多的可能，走到更多的书里。

    《儿童立场》一书最初面世，应之约，写过一篇书评，我在文中写道，成尚荣先生说：儿童研究是大学问、真学问。《儿童立场》一书，就是学问之书，其中藏着太多“可能性”，是学问的可能，实践的可能，思考的可能，书写的可能……一边读，一边记，一边想，他那些迷人的话语，我一见难忘：“教师——悬在屋顶的金星”“让学生成为种诗的人”“小学教育好比一个谜语，这是人生之谜，解开谜就会拥有更美的人生”……回想2012年10月，成先生在《教师月刊》刊发《认识和发现儿童是教师的必修课》一文，不到六年的光阴，在儿童研究道路上，他就以《儿童立场》一书给出了饱满而个性的表达，在教育教学中，像他这样努力探寻，孜孜以求，不停歇地“认识”和“发现”，也是同为教育工作者的我们的必修课吧。

    转眼间，这篇书评写下已经四年多，我惊喜地发现，因为本次读书会的共读，与诸位老师又一起挖掘了这本书的诸多可能性。当又一次完成“必修课”，看着这本“厚厚的”小册子——作为一册电子书，它实际上没有一个可视的厚度，但你完全能够感觉到它的厚实、厚重与厚爱。

    一本书是一个可能，一次共读更是一个可能，让一群素不相识的人结识，让一群遥不可及的人相聚，让一种闪亮的思想传播，让更多有价值的思考发生，让一本书变成了很多很多本书，这里面最重要的一本，就是诸位自己读到的“那一本”。读书，就是敲一扇门，敲来敲去，最后门里走出来的，就是你自己。

    “我们称之为书的对象不是真正的书，而是一种潜力，就像乐谱或种子”，每一次共读，都是一次幸福的相遇，交响乐响起，种子发芽；每一次共读，又都意犹未尽，长日留痕，带出了对下一次共读的等待——愿它早日到来。

    （作者单位系深圳市龙华区和平实验小学）