实施国家义务教育质量监测，是推动教育教学管理科学化、促进义务教育质量提升的重要保障。按照《国家义务教育质量监测方案》，2020年是第二周期监测的收官之年，监测德育和科学学科。在监测过程中，一些地区与学校在德育和科学教育方面表现优异、成效显著，这一张张亮眼答卷的背后凝结着诸多教育工作者的实践反思与创新探索。

    整合资源把握时机，丰富德育内容体系

    育人之本，在于立德铸魂。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，是树立正确世界观、人生观、价值观的关键期，德育工作的重要性不言而喻。如何构建起丰富的育人内容体系，让学生在真实浸润与自主体验中锤炼品格，成为新时代德育工作的重要课题。

    精心设计特色德育课程体系。重庆市沙坪坝区从学生日常实际生活出发，构建思辨型、欣赏型和实践型3类特色课程体系，以主题班会课为载体开展思辨型主题教育，引导学生加强认知建构；以“童画”“童书”“童剧”“童绘”四大系列主题活动为载体开展欣赏型特色课程，加强学生情感体验，促进学生自觉地明辨是非、区别善恶、分清美丑，升华道德境界；以“诚信储蓄箱”“诚信考场”等为载体开展实践型特色课程，引导学生自主践行社会主义核心价值观，促进价值内化。河北省石家庄市桥西区则通过构建“国家、地方、校本”三级课程一体化的德育课程体系，不断优化地域和校本德育资源，积极开发独具魅力的班本课程，增强道德与法治课程的时效性、生动性和新颖性。

    优秀传统文化融入主题活动。河南省郑州市金水区各中小学校都将中华优秀传统文化的传承列入学校课程图谱，渗透进课后服务中、展示在德育活动中、融合进校园文化中，建立起较为完整的传统文化课程体系，开展了一系列丰富的主题活动。截至2022年4月，金水区中小学课程教学涉及非遗项目共计113个，设立省市各级非遗示范校、基地校11所，建立传统文化类社团285个，衍生出相关课题研究108项。

    抓住契机巧用时政热点。内蒙古自治区通辽市科尔沁区第四中学抓住北京冬奥会的契机，将爱国主义教育融入冬奥实践作业。学生们制作冰墩墩、录制滑雪练习视频、研究我国冬奥运动项目的发展历史，通过这样的实践作业主动关注国家大事与社会新闻，增强爱国情怀。北京市怀柔区抓住北京市推行垃圾分类的契机，结合“垃圾分类”和“光盘行动”，开展以“疫情下的绿色生活”为主题的环保演讲比赛活动和“节粮小明星”“环保小卫士”“垃圾分类小达人”等评选表彰活动，引导学生树立节约、环保等生态文明意识。

    发掘用好地域优势资源。上海市教委充分利用657处革命历史遗址遗迹和329个市、区级爱国主义教育基地等教育资源，打造红色风景线，成立上海市学生社会实践基地红色教育联盟，引导广大学生在中共一大会址“初心教育大课堂”中重温共产党人的初心，在《共产党宣言》展示馆读懂共产党人坚定不移的信仰追求，在龙华革命烈士纪念地感受先烈英勇就义的不屈意志。“七彩南山·德育地图”是深圳市南山区结合区域特色、落实中小学德育工作的创新探索和实践，活动将南山区的公园、博物馆、高新企业等城市资源拓展成为浸润式的德育空间。四川省成都市锦江区则发挥本区“社区雏鹰”的阵地优势，在假期中开展文明礼仪、志愿服务、身心健康、安全教育等类别的社区活动，引导学生文明礼让、遵守秩序、团结协作、好学多问、积极劳动，促进学生养成良好的行为习惯。

    课堂内外强化实践，提升学生科学素养

    在加快建设科技强国的背景下，加强青少年科学教育正当其时。科学教育注重培养学生的科学思维能力、科学探究能力和实践能力、科学态度与社会责任。

    开展扎实的实验教学，激发学生探究兴趣。为了顺利开展科学实验教学，安徽省绩溪县利用学校标准化建设、薄弱校改造和争创义务教育均衡县的契机，在硬件上为全县所有学校配齐标准化理化生和科学学科实验室所需的仪器、药品、设备等。同时，绩溪县要求各校成立科学领导小组，制定理化生、科学学科教学要求和管理制度，要求基础性实验开课率达到100％，拓展性实验开课率达60％以上，并将开展情况检查结果纳入绩效考核，有力推进当地中小学实验室工作水平不断提高。江苏省无锡市新吴区则把握科学实验特点，扎实做好4种实验——做“实”常规性实验，做“妙”差异性实验，做“细”观察性实验或对比性实验，做“精”自主性实验。

    开发校本课程，满足学生个性化学习需求。作为全国科技创新示范区，北京市海淀区向来重视科学教育，海淀区大部分小学研发了科学类校本课程，为学生提供丰富的可选择的科学实践课程。海淀区中关村第二小学尝试针对不同的年龄段、不同的知识需求，开设了3门科学素养提升课程——博识课、科学盒子课程与科学公园课程。其中，博识课带着学生走进博物馆拓展眼界，创造了无限思考的可能；科学盒子课程将实验室带到教室，将学生们的思考创意物化；科学公园课程带领学生走出教室，又将实验室带到自然。此外，海淀区不少小学还开设了天文、气象、航空航天模型、航海模型、建筑模型、无线电测向、电子制作、趣味编程、趣味观鸟等科学类选修课，激发学生的探究兴趣。

    融合地域资源，让科学探究更具真实感。科学课堂资源不仅仅在教室，更多更丰富的资源在室外，在大自然之中。山西省运城市垣曲县坚持把科学课堂从室内搬到室外，把学生的科学眼光引向无垠天地。铜矿峪学校因地制宜开发“铜是从哪里来的”校本课程，通过调查、参观等活动让学生全面了解从铜矿石到铜的冶炼过程；古城中心校发挥位置优势开发“曙猿文化进校园”校本课程，讲好人类起源的科学故事。北京市门头沟区自然环境多样，被誉为“中国地质学家的摇篮”。门头沟区结合区域实际，设计了围绕马兰黄土剖面进行有关黄土特性、黄土区水土流失状况等一系列探究活动。此外，门头沟区积极联系大专院校和科研院所，聘请有关专家，将坐落于门头沟地区的爨底下村的兴衰历史与地理环境的关联内容开发成符合中学教学需求的课程资源，让学生感受该区域的自然与人文地理特征，培养学生的创新精神和实践能力。

    上海市松江区有一座被称为“上海比萨斜塔”的护珠塔，其斜度已超过意大利的比萨斜塔。针对此情况，松江区组织三年级学生成立“塔形斜影”项目化学习小组，探究如何保护斜塔。经过实地观察、搭建模型与模拟验证，学生撰写了课题报告《护珠塔保护方案》，不仅对护珠塔长年不倒的原因进行了分析，还向松江区文化市场和文物保护管理所提交了两份实体保护建议方案：一是通过搭建支架支撑塔体的“站立”；二是填平塔身墙体裂纹，往塔的地基内填充加固物。该活动培养了学生解决实际问题的能力。

    整合校外科普资源，为科学教育营造良好环境。陕西省富平县充分利用文化馆、科技馆、青少年校外活动中心及科普大篷车等校外科普资源，围绕航空航天、北斗导航、生物多样性保护等主题，开展“中国流动科技馆校园巡展”“科普大篷车进校园”等活动，激发青少年科学学习兴趣，提升学生的科学文化素养。山东省济南市天桥区则邀请山东科技大学和山东交通学院的专家学者走进中小学校园，为学生开设科技专题讲座，让科学知识与理性思维在学生心中生根发芽。

    线上线下加强研训，促进教师专业发展

    教师是立教之本、兴教之源。加强教师队伍建设，强化教师的育人能力，是提升教育实施力的关键所在。各地各校就教师队伍建设进行了积极探索，取得的经验成果值得借鉴学习。

    以学科教研与培训为抓手，提升教师教学能力和专业发展水平。北京市朝阳区开展主题为“魔术物理”的教研活动，组织教师建立朝阳区“物理魔术队”，共同设计一系列配合物理教学使用的魔术。这种做法突破了传统的教研形式，既通过魔术设计拓宽了教师的学科视野，又在魔术排练中夯实了操作技能。

    为加强小学科学教师队伍建设，浙江省绍兴市柯桥区在教师培训方面坚持落实四个“百分百”：参训比率百分百——开展“区级—学区级—镇街级”三级培训，保证科学任课教师全员参加培训；“下水”实验百分百——现场培训安排在教材解读后，留较多时间开展实践培训，并从实验内容、实验材料、实验操作方法或要点、教学建议等几方面整理好各册培训内容，让教师人手一份；项目体验百分百——随着学科项目化的推进，新教材培训也采用项目化学习的方式进行，让教师在项目体验中加深学习感受；资源共享百分百——为解决一些教师无法参与现场培训的难题，柯桥区组织名师工作室制作了一批培训资源包，实现培训资源共享。

    为提升道德与法治教师队伍的专业素养，山东省烟台市芝罘区以“研训一体化”教师专业素养提升工程为抓手，积极开展教师培训、教学研究、科研引领工作。芝罘区以线上线下多级培训引领教师专业成长，一方面让骨干教师有机会参加国培、省培等高级别的培训，另一方面成立以学科教研员为核心、以骨干教师为成员的研训工作室，集教研、科研、培训等职能于一体，引领区域内小学道德与法治教师的专业成长。

    为满足教师多样化的日常研修需求，浙江省借助“一轴六轮”研修平台，推动网络研修常态化开展，为广大教师提供理念新颖、内容丰富、技术先进、实用便捷的优质课程资源，创设教师与教师、教师与专家及时交流、高效探讨的教研环境。同样搭建资源共享平台的还有福建省厦门市同安区，其平台研制团队由区级骨干教师、学科中心组成员和学校教研组长组成，目前线上资源共享平台的内容包括校本作业、导学提纲、学生科学小实验视频以及优秀教学资源链接等。