教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师才会有高质量的教育。临沂大学小学教育专业作为国家一流本科专业建设点，继承学校深厚的教师教育传统，紧紧围绕乡村教育发展需求，突出优势特色，深化改革，立项建设山东省社会科学规划研究重大委托项目（编号18AWTJ51），为革命老区培养输送了一大批卓越乡村小学教师。

    突出培养特色

    形成育人优势

    专业以立德树人为己任，立足沂蒙、面向山东，培养具有沂蒙精神特质，爱教育、爱儿童，学识深、能力强，具有卓越教师潜质的小学教师。

    一是沂蒙精神立德铸魂的育人特色。学校坚持用沂蒙精神培养具有家国情怀的卓越乡村小学教师，活跃在城乡的“梓琪志愿服务队”受到国家表彰，远赴云南的“云飞支教队”被评为全国大学生暑期“三下乡”社会实践优秀团队。

    二是“三位一体”协同育人的机制探索。学校多年来与市县教育部门和优秀小学建立协同育人机制，开展“课堂对接”等系列活动，获得省级及以上教学成果奖19项，其中“乡村教师发展联盟建设”获得国家教学成果奖二等奖。

    三是项目引领持续改进的专业创新。从校级品牌专业、省名校工程重点专业、国家卓越教师培养计划、国家师范类专业认证到国家一流本科专业建设点，不断探索人才培养规律，专业建设呈现出生机与活力。

    深化综合改革

    形成人才培养合力

    一是根据师范类专业认证和卓越教师培养2.0等文件精神及乡村学校对小学教师的需求，优化形成了“厚基础、重实践、强能力”的人才培养方案。

    二是根据师范类专业认证OBE理念，重构了课程体系，建设了1门国家精品课程、1门国家一流本科课程、6门省级精品课程和4门省级一流本科课程；加强了产学研合作，开发了4门线上课程资源；加强了教学案例库建设，将理论学习与实践案例结合起来。

    三是根据“学生中心”理念，实施混合式课堂教学模式，专业理论课实施启发式、讨论式学习方式，专业技能课实施参与式、案例式和项目化教学方法；积极利用慕课、微课、资源共享课和雨课堂等资源与平台，实现了信息技术与课堂教学的深度融合。

    四是根据“持续改进”质量评价理念，改革学业成绩评价方式，依据专业认证评价理念，将结果性评价与形成性评价有机结合，将课堂讨论、课程论文、读书心得、课题研究、社团管理和社会服务等纳入学业成绩评价范围；强化课程对毕业要求的达成值分析，形成了“评价—反馈—改进”的评价闭环。

    五是依据国家卓越教师培养理念，以提高学生实践能力为切入点，深入探索政府部门、大学、小学“三位一体”的人才培养模式，校地合作培养卓越乡村小学教师。

    六是加强实训室和实训基地建设，提高了学生实践能力。拥有30多间钢琴教室、舞蹈教室、微格教室、智慧教室、书法教室、美术教室及30个实习基地，实践教学实现了见习、实习、研习全程化，学生在全国师范院校师范生教学技能竞赛中获奖50余项。

    七是举办教师素养文化节，打造师范类专业文化特色，每年举行为期半年的教师素养文化节，包括演讲比赛、教学设计、“三字一画”等活动，全员参与，营造了学练结合、追求卓越的师范类专业文化氛围。

    加强师资队伍建设

    提升教师队伍素质

    一是实施师资学历提升计划，鼓励教师攻读博士学位，从事博士后研究。5年来，先后有11名教师考取博士研究生，3名教师从事博士后研究，8名教师赴国内外著名高校访学，促进了教师队伍专业化水平的提高。

    二是校地协同，聘任12名特级教师和齐鲁名师为兼职教师，形成了兼职教师通过课堂教学、公开课、专题报告、实践指导、学科竞赛指导等多元化的专业支持模式。

    三是实施“蓝青工程”，选聘了10名经验丰富、责任心强的老教师“一对一”帮扶青年教师，帮助青年教师在教学上快速适应和发展，4名教师荣获山东省高校青年教师教学比赛一、二、三等奖。

    四是建章立制，修订了《临沂大学教育学院学系工作规程》，加强了实体性的学系、教研室和教学团队建设，同时与山东师范大学、曲阜师范大学、首都师范大学、广西师范大学等高校合作建立了虚拟教研室，健全了教研活动制度，形成了工作活动记录、活动成效追踪与评价反馈相统一的长效机制。

    加强教学质量保障体系建设

    确保人才培养质量

    一是实行“学校—学院—学系—学生教学信息员”的四级教学管理机制，通过日常教学督导、常规教学检查、专项教学检查等措施，确保人才培养的社会适应性和质量标准。

    二是以OBE理念为指导，制定听评课制度，通过学院教学督导委员会和教师之间听评课，实现了评教全覆盖，对教学过程进行过程性、常态化监控。

    三是依据师范类专业认证标准，健全自我评估制度，包括培养目标合理性评价、课程支撑情况评价、毕业要求达成情况评价、培养目标达成情况评价等。

    四是重视用人单位跟踪调研工作，利用理事会会议、宣讲会、招聘会、社会实践等机会，采取网络调查、纸质问卷、现场走访、第三方评价等方式，了解毕业生工作情况及用人单位评价情况，及时反馈培养效果。

    五是通过部门联动、问题跟踪等方式，对培养目标是否达成进行定期评价，形成质量信息反馈与改进的闭环，确保将专业教学质量要求落实到培养全过程。

    毕业生培养质量评价

    三方互证成效良好

    一是用人单位满意度。调查数据显示，95%以上受访单位对毕业生的工作表现十分满意。以毕业要求中“综合育人”维度为例，用人单位对毕业生的评价平均为4.6分（满分5分），在“立德树人”“班队建设”“沟通合作”等方面表现突出。

    二是毕业生满意度调查。面向毕业生的培养质量调查显示，毕业生对总体教育教学质量满意率达99.92%，19个指标满意度均在90%以上，毕业生达到胜任小学教学的培养质量标准。

    三是第三方机构评价。根据麦可思报告，毕业生全部就业，在事业单位就业比例占86%，对母校高度满意，专业相关度高，对现状满意度94%，对专业核心课程的重要度、满意度分别为84%、95%。

    四是职后专业成长。通过来自用人单位的毕业生评价反馈来看，毕业生具有较高的政治素养、道德素养和业务素养，在岗位上善于创新、敢于担当、乐于奉献、勇于吃苦，充分展示了学校育人成效。毕业生中涌现出了30余名县（区）级中小学教学能手、校长及全国优秀教师等优秀代表。

    （临沂大学教育学院院长 张洪高）