大概念下的复述故事单元教学

    浙江省杭州市上城区教师教育学院语文教研员曹爱卫在《教学月刊》撰文，要对复述故事单元的大概念进行提取，首先要理解什么是“大概念”。美国学者布兰思福特认为，“专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度”。可见，大概念是一种高于知识的上位观念，是认知结构中重要的关联点。浙江大学教授刘徽把大概念定义为“可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值”。

    大概念的“大”体现为具有生活价值。刘徽认为，学科学习会因为有了大概念这个固着点而被赋予现实意义，掌握得更加牢固和持久。不仅如此，大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。

    大概念的“概念”反映专家思维，远超日常理解的概念。美国学者威金斯认为，大概念通常表现为一个有用的概念、主题，有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设，反复出现的问题、理解和原则。

    大概念统领下的复述故事单元教学，要指向忠实故事主要信息，按照故事的脉络进行复述，在了解复述的方法和意义后，主动监控自己的学习行为，有效提升学习效果，最终指向真实生活中根据不同场景、不同文本、不同对象的灵活复述。

    “学为中心”的课堂学习评价转型

    江苏省锡山高级中学实验学校教师骆波在《新课程评论》撰文，评价，一直是基础教育课程改革的短板。就课堂教学中的学习评价而言，实践中存在的突出问题主要表现为：教师评价意识淡薄，“沉醉”于教完提前计划的知识内容，而对学生的学习是否真实发生缺少关注；对评价的认识存在误区，将教育评价窄化为教学测量，又进一步把教学测量窄化为知识检测；设计并实施评价的能力不足，尤其是忽视评价证据的解释和应用。

    从“学为中心”的视域检视，课堂教学评价亟待转型。“学为中心”是课堂学习评价转型的方向。评价转型是一项系统工程，就教师层面而言：一要实现认识转型，将学生的学习置于课堂中央，用可视化、可评价的方式叙写课时学习目标；二要实现行动转型，先于活动设计开展评价设计，使评价伴随学习过程发生；三要实现研究转型，通过教育科研开发表现性评价、档案袋评价等利于学习素养提升的评价形式。

    以概念为中心的教学

    广东省佛山市石门高级中学教师程晟在广东教育学会2021年度学术讨论会上指出，“概念为本”中的“概念”是一个重要的、抽象的、永恒的、放诸四海而皆准的思维方式，作为理解的关键，通过对多个事实、技能和经验的关联和组织来提供含义的广度，是指向各个学科核心素养的。以概念为中心的教学模式不同于以教材为中心的教学模式。以教材为中心的教学是平面的，老师教的是局限于教材的具体内容，学生学的是有限的学科知识，知识是有限的、滞后的；以概念为中心的教学是立体的，老师教的是各学科相关知识的演变发展，学生学的是学科知识的来龙去脉，知识是前瞻的、无限的。以教材为中心的教学是相对封闭的，适合于专才的培养；以概念为中心的教学是开放的，有利于通才的培养；以概念为中心的教学有利于学生开展对周围世界的观察，有助于学生深入理解自然科学与人类社会相关联的各种现象，有利于学生通过概念把各个学科知识联系起来，使学科学习更加广泛灵活。

    （伊哲 辑）