课堂上我们经常会遇到这样的场面，一听说讲故事，学生情绪瞬间高涨，但听了故事后，失望之情又会溢于言表。一“高”一“低”如过山车似的，这说明数学故事好讲又不好讲，好讲是因为儿童喜欢听故事，不好讲是因为儿童太喜欢听故事。

    因为喜欢，儿童才会对数学故事有更高的期许，才会对“讲”有更高的要求。那么，从教师的角度，怎样才能讲好一个数学故事，让“众口”不再“难调”呢？

    一次在上“搭配中的学问”时，我把教材中衣服间的搭配改成了荤素菜间的搭配，并且编成了这样的故事——

    我们学校的食堂师傅，每天都要起早贪黑为大家准备可口的饭菜。大家看这是这个月的菜单，我们每天吃的两个菜都是荤素搭配的。而且认真看这个菜单，你会发现这个月每天搭配出来的菜没有一天是重的。其实从数学的角度要想一个月（20天）搭配出来的菜不重复，至少几荤几素就可以了，猜猜看？

    “10荤10素”“4荤5素”“20荤20素”“11荤9素”……

    猜想这么多，谁的对呢？于是就激起学生想办法验证自己的猜想、深入探究问题的热情。而当学生通过自己探究，找到20素1荤、20荤1素、2荤10素、10荤2素、4荤5素、5素4荤这些搭配方案后，我又带着学生回到故事中，“看看菜单上，食堂师傅有没有这样满足我们”。

    最后故事是这样结束的：“同学们，每当我们端起饭盘品尝每天的美味时，心里一定不要忘了对食堂师傅说一句——”

    “谢谢！”

    “是的，吃水不忘挖井人，吃饭莫忘做饭人。”

    这个故事虽然讲了半节课，但学生始终是积极参与的，其中原因可能与几个方面有关：

    首先是先“入”为“主”。因为是关于自己吃饭的问题，一下子就把学生带入到故事中，不知不觉间学生就成了故事中的主角，猜想、探究、讨论、交流，这些都在讲述着学生自己的故事，没有一丝违和感。可见要讲好一个数学故事，先要让学生走进故事，“你是怎样想的”“你能帮帮它吗”“你有什么好办法”“你会怎样做”等，把学生带入故事，让学生成为故事中的角色，体会故事中的喜怒哀乐，从而实现“心”会跟“数”一起走。

    其次是添“枝”加“叶”。食堂师傅用心设计的一份菜单，孩子们每天都能品尝到可口的饭菜、至少几荤几素可以满足一个月、感恩食堂师傅的付出等，这些情节的添加让故事更加丰满，也让数学变得更真实美好。所以讲好故事除了这样丰富情节，还可以为故事添“油”加“醋”，让数学故事有“味”。为故事添加情感，增加温度，让数学故事更有“情”。

    最后是三“思”而行。数学故事要为数学学习服务，不能本末倒置，这个故事有思考空间，有思维进阶，有思想渗透，有这样的三“思”才能让这个故事“行”起来。数学故事不是一讲到底，也要留足空间，让学生有充分的思考时空。“20天不重复”“至少几荤几素”都留出了思考空间，让学生通过自己思考从生活走向数学、从现象走向本质、从无序走向有序。而且故事中思维不断进阶，学生经历猜测验证、寻根问路的问题解决过程，思维能力随着故事深入相向而行，实现了从特殊到一般的认识历程。其间一些数学思想也随着故事慢慢渗透了下去，复杂变简单、枚举与转化，实现了尽数之理，也彰显了数学独有的育人温度。

    当然，讲好一个数学故事的方法还有很多。数学故事讲好了，故事既可引入也可总结，既能讲“理”也能说“法”，既能“雪中送炭”也能“锦上添花”。

    总之，讲好故事学数学，故事会让数学更美好，为学生的学习生活带来兴趣与快乐，为学生的成长带来营养与力量。

    （作者系北京市海淀区中关村第三小学数学特级教师）