令人可喜的是，已有一些学者已经意识到从培训者走向培训师的实践意义，开启了培训师标准的研发、培训师培训项目的实施，以及尝试培训师资格的认定。例如湖南的教师培训师的项目设计与实施，提出的明确目标是“建师培湘军，做专业培训，兴湖南教育”，目前已有3期近300名培训师成长对象行走在成为培训师的实践学习之路上，他们分布在大学、培训机构和中小学，成为在教师身边帮助教师学习，同时也在成长和成就教师的活跃力量。通过对这个案例的分析与研究，我深切的体会是，来自大学、培训机构和中小学的骨干教师，需要经历“做好培训者，再成培训师”的淬炼与蝶变过程，要真正实现从培训者向培训师的有效转换，需要借力自身的实践与经验、重视理论的体悟与引领、基于行动的学习和研究，使教师培训既有“法”又讲“理”，成为既理解教师又帮助教师的学习活动。

    （作者系西北师范大学教授、教育部中小学幼儿园教师培训专家工作组成员）