30多年的语文教学实践研究，我大致经历了这样一个过程：先是基于实践困惑的追问，在追问中思辨，在思辨和调查研究中获得感悟与发现，然后是基于这些感悟发现，结合语文教学实践开展系列研究。概言之，就是“基于追问的理论探索，基于发现的实践研究”。

    具体说来，包含这样四层追问：

    一是“教”的行为价值追问。通过追问，我发现在语文教学实践中，教师之“教”价值十分有限。语文教师的教学行为应该由“教”转变为指导学生“学”，教师主要应关注学生怎么“学”，研究学生“做”什么，怎么“做”，“做”得怎样。基于这方面的追问与发现，我开启了“学”的研究，分别完成了市级课题《高中语文学习策略指导、宏观程序设计与过程管理研究》《写为核心、读写互动的高中语文学习方式研究》，随后进一步研究一般意义的“学习”，研究语文学习的特殊性。

    二是教材价值追问。我发现语文教学的许多困扰都源于语文教材价值的“双重价值分离”现象，即原生价值与教学价值分离。基于这一追问，自然就要思考语文教材的教学价值是什么，其体系是什么。阅读和写作本质上都是读者与作者有一方不在现场的对话，即“主体单相虚位对话”。循此研究读写核心能力系统，我们初步建立起基于“虚位对话”的阅读核心能力系统。当然，阅读与写作远不只是一个技巧问题，更是一个认知能力的提升问题。于是又初步建立了基于“价值建构”的写作核心能力系统。而要提升认知能力，构建自身价值系统，自然应该提升对生活的认知水平，于是我们提取人生必须面对的问题，建构了一个人文主题思辨框架。

    三是语文课程困境追问。语文教学还存在“智能势差递减”困境。在实践中，教学内容与学生智能水平之间、教师与学生的学科智能之间呈现一种“教学智能势差”递减的趋势。基于这一追问，自2010年开始，我们开启了高中语文课程重构的探索之旅。我们的探索立足于两个基点，其一是核心能力，其二是价值建构。经过8年探索，基本建立起“三线并进、两建结合”的课程体系，“三线”指“读写能力训练系统”“人文思辨、主题读写系统”和“思维与语言模块积累系统”三条线索；“两建”是指以“精神图式、思维图式、审美图式”为核心的语文关键能力和精神思想两大终极目标。这一成果于2019年获得广东省基础教育教学成果奖一等奖。

    四是语文学习价值追问。任何研究最终都会追问到本体问题。语文研究最终必须追问，语文到底是什么？语文学习到底有什么价值？语文本质上包含了三重建构，即与客观世界一一对应的映射式“认知建构”、超现实超客观的“想象建构”、基于概念推演的“逻辑建构”。语文教育是一个由表层向深层逐渐下移的过程，表层是语音、文字、词汇、语法、章法、修辞技巧等，深层是思维的发展、认知的提升、思想的提高、价值的建构、品位的升华、心灵的交流等。由此，我们重点进行了“双重建构”的实践研究，课程重构是构建“三线并进、两建结合”的课程结构，教学重构是建立“三位一体”的立体型语文教学体系。语文教学作为一种集知识、技能、智慧、情意于一体的教学结构，有必要建立多层面的教学体系，这个体系包括：从初级课程化层面进行系统的技能训练；从中级活动性层面，为学生搭建智能活动情境场、愤悱心理场、群体交流场；从高级的个性化交流层面，与学生进行深度对话，相机唤醒。三者结合，才是完善的语文教学系统。

    （作者单位系广东省深圳市福田区教科院）