从教多年，我看过一些文本解读的专著，读来深感博大精深，对“文本解读”四个字产生莫名的敬畏，以至于不敢有自己的见解。一次偶然的机会我意识到这个问题，仔细分析了自己在经典名篇面前失语的原因，一方面因为对教参教辅的依赖，我丧失了独立思考的能力；另一方面在层出不穷的名家解读之后自己鲜有新发现，拙于再表达。

    直到读中学语文高级教师张水鱼的《巧解读：语文有意思》一书，改善了我的“文本解读恐惧症”。这本书原是给中学生看的，但其写作立意、切入角度、语言表述对教师的教学教研也有启发。

    择高处“立”。张水鱼认为，备课的目的是为了在课堂上引导学生更好地学，解读文本作为备课的其中一环，实用和新颖共存才能让教学有高度。所谓实用，即服务于课堂教学，有助于学生深度学习。所谓新颖，即阅读经典的独特感受，可以作为引领学生进入文本深处的一条路径，“我的关注点在于教参里没说到或没说清的，课堂上教师无暇讲到或不易讲通但又很重要很有意味的一部分”。

    如此看来，我之所以惧怕做文本解读，采用人云亦云的教学方法，只因没有着眼于学生的学，凌空蹈虚自然难以行走自如。如果从学生的能力提升出发，沿着语言的藤蔓揭开形式的纱衣，把写法当作桥梁，好奇于学生的疑问，课本中的经典名篇或许会如花朵般绽开，芬芳弥漫课堂。

    选巧处“切”。文本解读是教学设计的基础，小而巧的切入能达到“四两拨千斤”的效果。这本书从不同角度“切入”一篇篇经典，告诉读者语言的精准、篇章的精巧、写法的精妙、学生的质疑都可以成为理解文本和拓展思维的契机。比如，深抠一“骂”字解读《范进中举》，使人物形象更鲜明，有助于学生理解文章主题。再比如，用整合同类信息的方法将《松鼠》中的形容词、动词和修饰性词语、短语进行汇总分析，说明文的准确性、生动性、趣味性便一目了然。此外，在比读辨析中也可以发现美、学会鉴赏美。《我的叔叔于勒》《孔乙己》《最后一课》3篇经典小说都以儿童视角讲故事，从这个角度探究一番，更能领悟文章深意。我曾受此启发讲授群文阅读教学示范课《“我”见众生》，教学效果很好。

    向“洗练”处言说。全书语言风格一如书名有意思、有情趣，于简洁中见丰沛，于凝练处显典雅。张水鱼善于提炼，她用“‘五诀’俱全，如山立岸”评说《唐雎不辱使命》的写作技法，用“醉着的李白和醒着的李白”品析《行路难》抒发的情感，用“字典·词典和句典”点数《沁园春·雪》的意蕴之美。这样提取写作技法、整合同类信息的解读方式，可以化作课堂教学的阅读活动，引导学生深入探究。受书中《刘禹锡的自由王国》一文启发，我曾让学生梳理《陋室铭》中的“有”，进而迁移此法，发现《爱莲说》中周敦颐笔下的“不”，并通过对照让学生领悟两位作者精神相通之处。

    《巧解读：语文有意思》是我的案头书，时常翻阅。在语文这片广袤原野上，那些经典名篇就像芳香幽远的花，我愿循着“巧解读”“有意思”的路径，掬一捧经典的清芬，陶醉于语文之中。

    （作者单位系河南省襄城县教育体育局教学研究室）