激活教师内驱力

    自“双减”政策实施以来，学生作业因分层而负担减轻，学习活动因课后服务更加丰富，但随之而来的是教师工作时间变长、教育教学压力增大。如何缓解一线教师压力，让教师游刃有余地做好“双减”工作？这是深化“双减”必须解决的问题。

    评价引路，做好导向。“双减”后如何全面考评学生学习效果，如何客观公正评价教师的教学效果？目前缺乏统一、社会普遍认可的评价标准。教育行政部门应结合“双减”政策，对教师的评价注重教育教学过程的全面评价。同时，把对学生身心健康、兴趣特长、意志品质、素养能力的提升与教师考核挂钩，制定完善、具体、可操作、社会统一认可的评价标准。

    资源共享，缩小差距。建立“优质作业资源库”和“课后服务视频资源库”，实现教师、学校间资源共享。在“双减”过程中涌现出一批走得快的优秀教师，设计作业精准灵活、实效性强，可以区县为单位建立“优质作业资源库”，为走得慢的教师提供范例；教师在课后服务时间不仅要进行作业辅导，还要承担培养学生兴趣爱好、发挥学生特长的重任，但大多数教师缺乏培养学生兴趣特长的能力，建立“课后服务视频资源库”就显得尤为重要。

    （陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学 李秀芳）

    减轻负担重在精准

    在“双减”实施过程中，教师的许多困惑都需要教育行政部门和教研部门的精准指导。

    期待增加作业设计的精准指导。作业提质才能“减负”，“双减”在作业时间、次数上有了规定，从形式和数量上达到了“减”的目的，但要彻底从“题海战术”向满足个性化、多样化发展需要转变，还需要教研部门根据不同课型、不同内容从作业布置到作业设计进行有针对性指导，变事后监控为事前服务和指导。

    期待加强专业成长的精准引领。研透课标、掌握新教材是课堂教学有效提质的保障，但教研资源和视野限制了一线教师研究的广度和深度，如何避免点状、碎片化的教学过程；如何进行教材统整，学以致用……这需要教研部门搭建学习共同体，让教师在抱团中找到解决问题的路径。

    期待实施家庭教育的精准培训。“双减”后孩子回归家庭，但农村学校学生家长受教育程度、生活环境等限制跟不上“双减”政策的要求，无法指导孩子专注力、习惯养成的培养。这就需要教育行政部门对家长进行科学、规范的指导，让学校教育与家庭教育边界清晰、各司其职，形成家校合力。

    （河北省平泉市七沟中学 蔡晓芳）

    深挖教育资源  盘活一方教育

    山东省荣成市地处海滨，大多数乡镇中学都面临外来务工人员子女过半、家长文化程度偏低的问题。“双减”政策实施后，一方面学生课余时间增多，另一方面家长忙于生计无暇监管孩子，导致学生的课余生活大多被电视机和手机占据。基于这样的现状，如何采取行之有效的措施实现“减负不减质”，考验着教育人的智慧。

    建议一，深挖社区教育。相比学校教育，社区教育不仅有文化、艺术还有生活，覆盖面更广。在“双减”背景下，社区教育要与家庭教育相结合，开展亲子活动、挫折教育、生命教育等。教育行政部门要积极与社区、村居对接，加强家校社联动，下好学生健康成长“一盘棋”。

    建议二，深挖课堂教学。学生课堂效益提高了，课后作业负担自然就减轻了。为此，教育行政部门要加强对教师的培训，以教师发展为本，以教师需求为主线，实施订单式培训。同时，激活业务能力强的中高级教师、教学能手、骨干教师的活力，让他们与新任教师开展师徒结对，对其进行全方位、立体式指导，营造“以老带新、以新促老、团队合作”的氛围，提高教师驾驭课堂的能力。

    （山东省荣成市第十二中学 李迎群）