有教师讲课时对某些知识点或某些过程不加说明，以为这是十分简单的道理，应该不用多讲，但是在教师看来很简单的知识，在学生看来则未必。这种现象在心理学上叫“相同投射”，是一种投射效应。

    在认知上，由于教师自身认识的狭隘和肤浅，最容易产生相同投射。投射会使教师倾向于按照自己怎么想的来设想学生是怎么想的，而不是按照学生的真实情况进行感知判断，这是许多课堂上的通病。要改变这种认知上的“想当然”，教师不但要提升自己的学科素养，而且要善于倾听学生，学会“理解学生的理解”。

    好教师总是善于从认识学情出发进行教学。他们的教学艺术就在于想学生所想，在学生思维基础上巧妙进行“嫁接”，自然引导学生成长。

    请看于漪老师执教的《驿路梨花》一课的课堂片段。

    师：这篇记叙文最大的特点是什么？我们前面学了《人民的勤务员》，比较一下，看了这篇文章有什么印象？

    生1：这篇文章的特点是清新曲折。

    生2：这篇文章的特点是多处设悬念，引人入胜。

    生3：这篇文章的特点整个是以情节倒叙的。

    生4：这篇文章非常的朴素，给人以亲切的感觉。

    生5: 这篇文章文字优美流畅。

    生6：这篇文章有诗情画意。

    生7：用了对话描写。

    生8：我认为这篇文章是开在散文花坛里的一朵鲜艳的花。

    师：它是记叙文，但是具有散文的特点。刚才有同学讲这篇文章设置了许多悬念，因此它是引人入胜的，我们就在这些特点中取其一点来学习。“引人入胜”，请同学们讲讲这个“胜”是什么意思？

    从这个片段可以看出，于漪老师是从学生观点中选择一个展开教学的，而不是把自己的想法强加给学生。

    或许“引人入胜”正合她意，或许她抛开了自己的事先预设，我们不得而知。但于漪老师是有意避开“相同投射”的，实事求是地从学生中来到学生中去。

    课堂上还经常有“愿望投射”的现象发生。如，那些经常在课堂上问“是不是”“对不对”“行不行”的教师，在语气上会情不自禁地透露出自己的主观愿望，所以学生会乖巧地齐声答道：“是”“对”“行”。至于到底“是还是不是”“对还是不对”“行还是不行”，其实学生是没有经过大脑深入思考的，这是典型的“虚假学习”。

    教师在教学过程中，不但不能把自己的主观愿望强加给学生，而且还要学会“把教育意图隐蔽起来”，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。特级教师徐斌的“无痕教育”，就是倡导在“不知不觉中开始”“潜移默化中掌握”“春风化雨中提升”。所谓“好课无痕”，就是教师教的痕迹不要太明显，最好与学生的思维自然衔接。教的“痕迹”越重，教学的效果就会越差。那种强制性牵着“牛鼻子”向前走的教学几乎都是低效教学，甚至是无效教学。

    除了在认知上会产生投射效应之外，情感上也会产生投射现象。教师在课上经常叫自己喜欢的学生回答问题，就是典型的“情感投射”。曾有一位教师在课上先后4次叫某学生回答问题，评课时有人指出时，上课教师很诧异地说：“真的吗？我自己居然一点也没有意识到！”

    当然，我们也要辩证地看待课堂上的投射效应，它既有不利的一面，也有有利的一面。例如，“皮格马利翁效应”就是积极的投射效应。所以，教师要善于正确利用“投射效应”。

    （作者系上海市特级教师，上海市杨浦区教研室副主任）