阅读改变生命状态，这成为许多教育人的共识。所以，一些区域一方面借助阅读营造书香校园，利用阅读撬动教师专业成长；另一方面通过教师影响学生和家长，形成全民阅读的新风尚。如何让个体阅读行为成为全民阅读行动，这需要区域教育主政者付出极大的努力，让人欣慰的是许多区域教育主政者迎难而上，为我们呈现了生动的案例和典型经验。

    ●本期嘉宾—————————————————

    陆海峰  江苏省启东市教体局党组书记、局长

    锁  钢  内蒙古苏尼特右旗教育局党组书记、局长

    薛  强  福建省莆田市教育局中教科科长

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    “独乐乐不如众乐乐”

    中国教师报：据我了解，几位都是区域整体推进阅读的倡导者和实践者，结合个人成长经历，谈谈阅读对您的影响？为什么选择在区域内整体推进阅读？

    薛强：我的母亲是一位乡村小学语文教师，受她影响，阅读成为我学生时代最有趣的事。那时乡村的阅读资源很少，但阅读留给我许多难忘的印记。工作后，我从一位普通物理教师调到市教育局从事基础教育工作。由于工作需要，我有机会参加一些活动，活动中一些名家总会推荐一些心中的好书，由于对名家大师的崇拜，我又开始进入阅读状态。读好书，好书中有时也会推荐好书，由书而起，书追书，书追人，阅读不仅打开了我的思维天花板，还让我的工作生活更有趣有味有方向，也让我在忙碌中得到精神上的慰藉。整天面对学校师生，我也产生强烈的愿望，希望能给学校创造更好的阅读条件，让更多师生在阅读中得到滋养。

    锁钢：我们办公楼电梯里挂着一块牌子，上面写着作家余秋雨的一句话：阅读的最大理由是想摆脱平庸。回想我个人的成长经历，应该就是想通过阅读完善自己、摆脱平庸，追求理想的生活。学生时代，我努力读书，从一个小地方如愿进入了高等学府。大学期间，我不仅阅读所学专业书籍，还广泛涉猎其他领域的书籍。阅读成为我一种自然而然的生活方式，保持至今。

    近年来，“全民阅读”越来越受到重视。一所学校如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者大家不喜爱书籍，对书籍冷漠，那么就不能称其为学校。所以，学校和教师应责无旁贷地发挥阅读主阵地和推广者的作用，助力书香社会建设。

    陆海峰：我的一位老师曾说，“阅读可以把一个人的精神内化为看不见的风骨，外化为看得见的气质”。学生时代在阅读中增长见识、开阔视野、陶冶品性，让我走出农门子弟的方寸视野；成为一名高中外语教师后，阅读资料多了，阅读的感触也多了。专业知识的晋级、教学智慧的积淀、为人师表品格的修炼，无不在阅读中生成；走上管理岗位之后，虽阅读的时间少了，但阅读的兴趣更浓了，阅读成为生活的一种刚性需求。我受益阅读，便想让更多师生受益阅读。

    中国教师报：阅读本是一件私人的事，每个个体对阅读的体验和收获都不一样，当一件比较私人的事上升为一个群体行动，这个过程中要注意哪些事，您在区域推进阅读过程中走过怎样的弯路？

    陆海峰：区域整体推进阅读不能一刀切，不能用文件落实文件，而应该以系统的规划、细化的方案整体推进师生阅读工程，建设良好的阅读生态。回首来时路，我有两点感受。

    其一，当创新举措遭遇质疑时，不妨直接面对。启东市推进“振兴阅读工程”实施方案之初，曾有部分家长对推荐书目依据不了解，质疑推荐用意；部分教师思想观念没有转变，质疑一段时间内共读同一本课外书的意义。我们直面质疑，通过“启吾东疆论坛”“12345”服务热线等途径积极回应、耐心解释，让“局长工程”成为“民心工程”。

    其二，当满腔热情遭遇“寒流”时，不妨换一种思路。推进初期我们先在市区中小学开展，以期树立典型再向农村辐射，但面广量大的农村教师认为这种阅读推进没有普适性，难以在农村学校推广。于是，我们及时调整思路，先在资源配备上向农村倾斜，并在阅读推进和研究上尽量做到市区与农村齐头并进，全市形成一个阅读共同体。结果证明，一大批阅读特色鲜明的学校涌现，农村学校毫不逊色。

    薛强：阅读在中小学传统习惯定位是“课外阅读”，对于教师是个人的自由安排，对于学生是课后完成作业之余的个人兴趣。要让整个市域师生参与阅读并逐渐成为习惯需要破解诸多难题，如读什么书？怎样读书？乡村学校缺少阅读资源怎么办？诸如此类。

    在整体推进阅读初期我们确实遇到一些困难，比如我们搭建了全市校园阅读平台，城区家长投诉电子化阅读伤害视力，乡村学校反映信息化设备跟不上；定期通过平台阅读大数据通报各县区、学校工作情况，许多人提出用通报的方式推动阅读违背阅读规律，过于功利；通过平台设定阅读闯关机制提升学生阅读兴趣，有教师反馈为了阅读数据一些孩子反复刷题……这些都成为整体推进阅读的问题。

    锁钢：2016年初，苏尼特右旗颁布了书香文化建设实施方案。为顺利推进，由教育局长牵头成立专项工作领导小组，并组建专项办公室。为保障全旗中小学生的阅读数量和质量，我们每学期都进行一次学生课外阅读测评，以学生学期阅读书目内容为准确定测评题目，总分100分，84分以上为优秀，60分以上为合格。目的是以考促评、以考促读。

    渐渐地，我们发现学生阅读是一个延续的过程，如果仅仅评定一个具体的分数并不能激发学生长久的阅读兴趣。另外，纸质测评考题范围有限，不便于对学生的阅读数量和阅读轨迹进行跟踪，测评统计工作烦琐、低效、有误。2020年，旗教育局借助阅读平台实现线下纸质阅读、线上阅读测评，利用信息技术对全旗中小学生阅读基础数据进行横向比较、纵向跟踪，精准的大数据分析为阅读提供了方向，实现对学生阅读质量进行及时有效的监测、诊断、反馈和分析。为学生自我了解、家长管控评估、教师监测分析、学校管理规划提供客观真实的数据参考。

    迎来区域推进阅读的“春天”

    中国教师报：整体推进阅读不是一件容易的事。教师的担忧、家长的质疑、学校的顾虑都会成为整体推进的“障碍”，在一定程度上成了不做的“借口”。您所在区域做了哪些探索？

    陆海峰：不容易才更有意义。我们首先理顺了整体推进思路：坚持问题导向寻求实策，架构区域阅读体系精准施策，依时循规建构方案推出实招。在推进过程中，我们探索出以行政、课堂、活动、评价、成长为杠杆的五大推进路径，这为整体推进阅读提供了载体和支撑。同时，通过一系列活动打响阅读品牌。如“阅读吧，少年”推广活动已连续举办7年，活动秉持“让阅读更有意思”的理念，开展读书沙龙、才艺展示、竞技游戏等，均受到社会各界好评。

    薛强：对校园阅读资源配置难题，我们以全市优质学校为单位，收集、整理全市师生、家长捐赠的优质图书，开发全市统一的中小学图书漂流平台，实现图书漂流一体化管理；通过“班班有个图书角”公益项目，发动校友、家长、教师一起捐赠，共在230多所学校建设了3300多个乡村班级图书角；组织50多位1—9年级教师对每日诵读内容进行统一录制，组织500多位教师对一些推荐书目进行领读，通过平台把这些资源无差别地向全市推送，实现优质资源的共建共享。

    对阅读方法指导缺乏的难题，一方面我们邀请了40多位专家来莆田讲座指导，举办了近100场阅读专题讲座或论坛；另一方面专项培育校园阅读指导师，经过3年四轮的培育，已认定近500位校园阅读指导师。同时，我们还成立了“莆田市校园阅读研究中心”，设立了中小学全学科阅读研究中心组，为区域推进阅读做好人才储备和动力支持。

    中国教师报：教师是区域推进阅读的主力，同时阅读也为教师专业成长搭建了平台，您采取了哪些举措调动教师参与阅读的积极性？

    薛强：推进市域校园阅读的主力不在行政，而在于有阅读情怀和指导能力的教师。我们把校园阅读推进情况纳入对县（区）、学校年度教育教学管理评价，每年在教师节表彰50位“市优秀阅读指导师”、10所优秀阅读样本校。如今，教师带领孩子阅读的书目和方式也有了很大变化，阅读的地点从课外进入了课内、从课堂拓展到图书馆、从图书馆搬到了户外，阅读在全市1116所中小学常态化开展。

    锁钢：教师是学生阅读路上的引路人，教师要通过专业的阅读指导促进学生阅读素养的不断提升。旗教育局专项工作组多次召开推进会，要求各校（园）重视教师的阅读引领。旗教育局机关率先制订书香机关创建方案，为干部职工建设了书香文化活动室，并固定时间集中开展阅读活动；各校（园）制订教师读书活动方案，常态化开展好书推荐、共读分享等活动，让读书成为教师专业成长的重要举措。

    同时，每年4月23日世界读书日，全系统举办书香文化工作表彰大会，表彰上一年度的“书香校园”“阅读点灯人”“书香教师”“书香班级”“书香学子”和“书香家庭”，进一步激励全体师生和家长的读书热情。

    构建区域全民“阅读场”