在“全民阅读”背景下，区域推进阅读已逐步走向深入，书香班级、书香校园建设蔚然成风。然而，阅读如何从个体自发走向群体自觉，这是区域推进阅读重点研究的方向。区域推进阅读向纵深发展不妨从三个方面进行尝试。

    构建阅读发展共同体。学校是推进阅读的主阵地，区域要鼓励学校组建阅读发展共同体，通过读书沙龙、主题论坛等研讨整本书阅读、读写结合的策略，建构具有本地特色和本地学情的阅读推进路径，再通过交流、展评等方式打造区域阅读生态圈。近年来，福建省连江县、江西省定南县、云南省保山市、广东省新兴县借助“快乐读书吧”开展同课异构及送教送培活动，采用线上线下相结合的方式，形成区域内城乡互动阅读共同体，不仅唤醒了教师的阅读自觉，也提高了阅读指导能力，改善了区域阅读生态。

    阅读发展共同体的构建可以是多元主体、多种方式，联合教育行政部门、教研部门、各中小学、图书馆、出版社、社区、公益机构等多方共建，聚集当地优秀教师、图书馆工作人员、志愿者提高阅读活动质量；还可以与企业合作建设阅读跟踪评价体系、阅读互动交流大数据平台，实现精准指导，促进阅读研究与推广的可持续发展。

    培养阅读“领路人”。教师要成为阅读引领者。一个热爱阅读的教师才能将丰盈的世界带给孩子。“种子教师”便是区域推进阅读的“点灯人”，他们的示范引领能激活一线教师的阅读认知和阅读自觉。如福建省厦门市海沧区开展了“书香海沧，教师领航”教师全员阅读行动，从2014年至今，通过多种形式的共读共享活动，从区到校、由点及面，一批优秀的阅读“种子教师”快速成长起来。

    教师读书会是培养阅读“领路人”的重要途径。通过教师读书会，教师在“阅读—思考—研究”中获得启发和认知的更新，而教育行政部门“一把手”的亲自参与，会带动更多学校教师投入到阅读中，使阅读成为区域大部分教师的自觉行为。此外，可以借助高校教师参与组织的读书会，以共读理论书籍为主，通过线上线下多渠道分享，多层次辐射阅读成果，让更多区域和教师受益。

    家校社协同推进。家校社协同是区域整体推进阅读的最佳选择。喜欢阅读的孩子大多来自热爱阅读的家庭，不同家庭背景对孩子阅读兴趣和阅读习惯的培养有很大差异。“双减”背景下，家长要对孩子阅读进行指导，自己先要有指导能力，能选择适合阅读的书目，懂得运用一定的阅读方法和策略“回应”孩子。许多地区以“故事妈妈”进课堂、进社区为契机，带动更多家长参与到阅读中，致力书香班级、书香家庭的建设；学校通过家长会或“致家长一封信”等方式，在阅读推广、家校合作等方面共同打造家校社“三位一体”的阅读网络。

    当然，区域阅读环境的打造还需要建立相关机制来保障，教育行政部门要制定激励政策，逐步完善阅读评价体系；教研部门要负责课程的研究引领、师资培训；督导部门要设立专项基金用于图书配备、资源开发等，全方位多角度引领阅读向纵深发展。

    （作者系闽江师范高等专科学校科研处副处长、海峡儿童阅读研究中心特约研究员）