新冠肺炎疫情的恐惧，大多源于“不确定性”，这种不确定性会扰乱我们“自以为是”的方法论。对于教育行业来说，教师的恐惧则源于对自己教法的怀疑，对远隔屏幕与学生低效沟通的抓狂；对于家长来说，是对于“不受控制”的孩子的焦虑，是对孩子在家不自律的焦虑；对于学生来说，是对于未知的焦虑……围绕孩子，我们一边说着孩子是宝藏，一边吐槽孩子听不懂你的话，那是不是开启宝藏的钥匙拿错了呢？

    那就来追溯：何为学习？学习为何？很惭愧，读了这么多年书，直到做了老师之后我才开始去思考，什么是真正的学习……我们这一代是一直被“成绩”驱赶着的一代，不断升学，然后工作，工作之后不断精进专业，这就是学习型教师吗？不全是。

    我们学过太多的“术”，我们的成长中通过学各种各样的技术提高自己的能力，但很少去关注“道”，以至于对教育最根本的问题都含糊其词。古人云：有道无术，术尚可求也；有术无道，止于术。这句话很好地解释了当前我们所遇到的困境，因为以前的教学过于关注知识的习得，而忽略精神层面的培养。我们渴望学生居家学习能够充分自主，却发现事与愿违。但不要急躁，因为突然间的自主，不是“真”自主。就像一颗种子的发芽不是因为你给它施过一次肥，还需要有阳光、雨露、空气的滋养……我们不妨转变重心，先意识到“自主”的必要性，再寻找“自主”的方法，最后养成自主学习的习惯。

    如何习得自主学习的方法呢？在后疫情时代的教学中，让学生学会提问，或许应当是我们的教学重点之一。这一能力不一定会直接体现在成绩单上，但是会伴随孩子一生。

    在数学课程设计中，如何教会学生自主学习的方法呢？我们基于最原始的学习素材——教材，尽全力启发学生的深入思考和独立思考。在空中课堂开始时，我们让学生以教材主编的身份解读目录，学生发现了数学学习内容的设计来源于生活需要。例如，学生会说如果不懂方向出门后你就找不到家，如果不懂时分秒就没有了时间观念……他们发现了所学知识与自己年龄的匹配问题，与之前所学内容的联系问题，发现目录里插图的设计思路，并且通过每个单元的页码数分析出哪个单元知识点最多，哪个单元最重要。学习的真实发生与时间、场合、方式等无关，而驱动性问题能激发学生无穷的潜力。

    新授课中，我们必须清楚独立思考对掌握知识的重要性，所以我们采取预习单先行、搭配空中课堂的学习形式。教研形式则着眼于如何把“教”转化为“学”，这里其实是教师完全退居二线、完全意义上转变，比日常教研要求更高，尤其是预习单的设计更需要深入研究。我们确定的设计思路是：开放性问题引发深入思考，结构性问题培养整体意识，对比分析协助走出误区。

    碎片化教学只会让学生形成碎片化认知，我们更需要结构化、系统化的教学方式。围绕《万以内数的认识》这一内容，我以《以结构化思维培养学生的自主学习能力》为核心目标，设计了前置课程、探究课程、后置课程，尽可能引导学生迁移运用前序知识和已有方法解决问题，把问题串的使用运用到极致，学生的学习效果不言而喻。

    曾有一位同事问我，是不是学习单设计好了，大部分知识学生就能通过自学学会？我的答案是肯定的。教师的作用是摆渡人，学生能自己解决的问题就放手让他们独立解决，当遇到解决不了的问题再适当点拨，真正的学习大抵如此。

    教育学是一种关系学，最根本的是反思学习与思考的关系。教育即生活，疫情下的教育现实是教育被真正、全面、全方位推向了生活，我们要借此设计课程让学生更深入地认识学习的意义，教会学生学习的方法，获取独立解决问题的能力，静静等待学生去发现、去自知、去绽放。

    （作者单位系北京亦庄实验小学）