DOK理论可以解决什么问题

    清华大学附属中学校长王殿军在微信公众号《中小学老师参考》撰文，由美国教育学者Norman·Webb博士提出的知识深度等级理论，即DOK（Depth of Knowledge）理论，反映了我们对知识在思维层面理解和掌握的程度。DOK的第一个层面是知识的回忆、再现、简单定义。第二个层面是对知识和思维的总结、解释、分类等。第三个层面是通过一系列步骤得出结论，其思维策略是可迁移的。第四个层面是更加复杂的拓展、延展、发散等思维过程。

    DOK有什么用？我觉得它最大的意义就是提供了思维复杂性的参照，是衡量个体认知或思维深度的一把尺子。我们的教学到底有没有引导孩子去思考更深入的问题，培养更强的能力？我们知道它、关注它，教学也许就能更上一层楼。DOK可以干什么？可以分析教学目标的设计对思维能力的要求；可以标记教案中设计问题的等级；可以进行试题分析；可以设计核心问题、问题链等；可以设计教学活动或教学任务；可以设计分层作业；可以更好地向课程标准看齐。

    基于“理解”的教学设计

    东北师范大学文学院副教授徐鹏在《中学语文教学》撰文，“逆向教学设计”中的“逆向”主要体现在学习结果、评价证据与学习活动的逆向因果关联，凸显了预估学习结果和确定评价证据在教学设计中的重要地位。为了帮助教师研判学生是否理解学科大概念，美国教育学者威金斯和麦克泰格特别提出“理解”的六个层面：能解释、能阐释、能应用、能洞察、能内化、能自知。同时，为了帮助教师设计学习活动，他们还提炼了WHERETO六大要素：确保学生了解学习主题的方向（Where）和学习原因（Why）；一开始就要吸引（Hook）学生，并始终维持（Hold）学生兴趣；运用必要的经验、工具、知识和策略，确保（Equip）学生实现学业表现目标；为学生创设多种机会回溯（Rethink）大概念，反思（Reflect）学习进度和修改（Revise）学习成果；建构多样的学习机会，便于学生评估（Evaluate）学习过程和自我认知；基于学生个人的能力、兴趣、风格、需求量身设计（Tailor）学习活动；组织（Organize）教学，力求引导学生产生持续的深度理解。“逆向教学设计”不是一种僵化的程序或者模式，不需要对理解的六个层面面面俱到。我们要聚焦学科大概念理解，为理解而教，为理解而学，为理解而评，体现教、学、评的内在一致性。

    核心素养下的“新教学”

    上海师范大学教授郑桂华在“现代课程网”撰文，许多教师都有这样的感受：不少语文课堂教得浅，教得碎，教得杂。其实真正需要追问的是，学科核心素养的关键是什么，语文学科不可替代的育人价值在哪里。具体说，要培养学生什么样的关键能力、必备品格与价值观念。要培育学生的关键能力、必备品格与价值观念，就需要我们首先解决现实教学中浅、碎、杂的问题，这就需要有探索深度学习的一些方式、策略、活动、情境、任务等。

    核心素养下的“新教学”有三个追求，即追求“大单元、大情境、大任务”。其中，大单元是核心。大单元教学的核心是由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题解决。如何突破核心素养下“新教学”探索的难点？我想第一个是大情境，第二个是大任务。核心素养下“新教学”的大情境需要生活的真实。由整合形成关联，是形成大任务的关键所在。整合什么呢？其实就是整合学习资源、学习环境、学习内容、学习方式、学习目标、学习评价等。

    （伊哲 辑）