在北京十一学校，预算、开支都是以备课组为单位实施的。备课组的年度预算通过后，每项经费的报销手续只需要备课组长网上提交给财务部门就可以了，不需要主任、主管副校长同意签字。小小的备课组长，为什么手里握有财务“大权”呢？因为在《十一学校行动纲要·治理体系》里有这样的表述：“学校与各预算单位实行责权利匹配的管理机制，在人事、财务、教育教学等方面明确不同层级的责任，同时赋予相应的权力。”所以，备课组长实际上承担着很大的责任，是学校课程研发、实施的组织者、领头人，是所在年级该学科教学绩效的第一责任人。

    为什么备课组长要承担这么大的责任？道理很简单，因为备课组长优秀与否，决定着一所学校教学质量的高低。那么，备课组长具备怎样的特质方可称为优秀呢？根据当前课程改革的方向和教师发展的实际，优秀的备课组长应该是将国家课程校本化的领路人，是学习目标和任务的首席设计师，是实现从教到学的探索者，是教学项目研究的主持人，是青年教师成长的导师，是融洽团队关系的知心朋友。

    领路人、设计师、主持人……这么多的身份叠加在一起，是不是在为难一个备课组长呢？其实，优秀的备课组长并不会刻意扮演什么角色，只是在日常工作中自然而然地做他应该做的事情罢了。一个极其平常的日子，某位备课组长上午上了两个班的课，与听自己课的一名青年教师交流了十几分钟，嘱咐这名青年教师“同课异构”，上课前告知自己去听。又花了两节课时间，把前两周已经完成的教学任务重新整理，加快学生诊断、反馈的进度，打包存入“从教到学实践研究”的资料库里。下午，先与正在设计下一章教学任务的教师讨论核心任务与子任务如何搭配更有利于驱动学生自主学习的问题；接下来，将年级最近所做的学情问卷调查数据复制过来，摘选自己的学科进行初步分析，并将分析结果发给备课组的每位教师；下班之前，把明天上午集体备课时要讨论的过程评价标准、下一章教学设计等几项任务梳理一遍。这样的日常工作就包含了学习目标和任务的设计、教学项目研究、指导青年教师成长、探索从教到学等诸多责任的落实。

    在北京十一学校，我曾经担任2012—2016届四年制高中语文备课组长，2016—2019届三年制高中语文备课组长，现在是2020级六年一贯制直升区语文备课组长。尽管任教年级学制有别，但我作为备课组长的职责没有太大的变化，那就是课程的开发与实施、教学项目的研究和教师群体的成长。10年来，我和团队成员共同努力，除了开发国家教材各单元（任务群）教学的工具和资源之外，我们还参与编写了《高中语文Ⅰ》《高中语文Ⅱ》《高中语文Ⅲ学习指南》分层选修教材，设计出20多个“微型语文课程”，使语文教学更加专业化和多样化，以适应每个学生的学习需求。我们先后开展了“作文进阶工具及量规设计”“语文高层学生个别化读写指导”“通过任务驱动促进整本书阅读”“传统文化在中学语文教学中的实施”等多个项目的研究。按照学校绩效评价方案，2016届、2019届两届毕业生的语文成绩均达到了优秀级，从而获得功勋表彰。这几个届别的备课组里，已有60%以上的教师被评为市、区级学科骨干或带头人。

    备课组长并不属于学校任何层级的“领导”，那凭什么引领团队呢？除了以上所说的课程设计与实施共同体之外，我想还有两个关键因素：一是发现每位教师的学术能力并提供施展的平台；二是在教学绩效方面，只评价学科团体而非个体。教师因其爱好或专业所学，学术能力各有擅长，这是一个备课组的最大财富。在开设选修课、微课方面，每位教师在一个板块或领域往深处钻研，就可以更加专业。立足于评价团队的话，备课组教师之间的沟通与交流就非常频繁和顺畅，避免了备课组教师之间的“内卷”乃至“内耗”，这样学生就能顺理成章地跨教学班去上其他教师的选修课和微课。每位教师奉献出自己研究领域里的最好成果给全年级学生享受，学生所得自然就会倍增。

    因此，简而言之，备课组长这个角色就是一个学术引领者和资源配置者。他能根据课程标准和教师特点分解学术任务，并指导成员合作完成；他能根据学生需求配置课程及教师资源，从而履行其作为各年级学科教学第一责任人的职责。

    （作者系北京十一学校语文特级教师）