近年来，地处千里乌蒙腹地的云南省镇雄县格外引人注目。随着这个我国建档立卡贫困人口最多的县取得脱贫攻坚战的全面胜利，这里的教育事业也日新月异，昔日贫困的“锅底”筑起教育的“高地”，迅速跻身云南省教育发展前列。

    镇雄教育的华丽嬗变，与一所中学的强势崛起息息相关。

    2016年，镇雄县委、县政府携手云南师范大学倾力打造云南师范大学附属镇雄中学（简称“镇雄中学”）。6年来，学校教育教学质量稳步攀升，在镇雄县、昭通市、云南师大基础教育集团均名列前茅，为高校输送了大量优秀人才。镇雄中学的崛起，结束了镇雄没有优质中学的历史，让全县“读书娃”享受到了家门口的优质教育。

    短短6年，镇雄中学何以迅速成为滇东北基础教育高地？在“双减”的大背景下，学校如何真正实现“减负增效”，从而保持高质量、高效率、高水平发展？带着一连串问题，笔者走进了这所充满梦想和希望的学校。

    课堂探秘，“驾驭式自主高效课堂”受欢迎

    走进镇雄中学七年级的一间教室，年轻的语文教师汪粉正带领学生学习《卖油翁》第二课时。学生人手一张导学案，上面清晰地呈现“学习目标，知识链接，自学指导与检测，巩固诊断，堂堂清、日日清”等5个部分。

    汪粉首先邀请两位学生上台做一个“画圆”的小游戏，由此引出课文“熟能生巧”的主题。接下来是细读环节，全班放声齐读课文，并通过小组合作流利复述、表演课文的故事情节，两位小组代表上台进行了精彩表演，将课堂气氛推向高潮。

    本节课的重点是品读和悟读。“找出《卖油翁》中的‘五个两’，分析陈尧咨和卖油翁的人物形象”“联系生活实际，说说你从文中获得什么启示”……在导学案的引导下，老师循循善诱，学生开动脑筋，积极展示，一一解开了课文中的疑惑。最后，汪老师由本课引申到生活中平凡的小人物，点出“小人物也有闪光点”的启示，并要求学生以人物刻画的方法写写身边的小人物。

    “我们不一定都能成为陈尧咨，但我们可尽力靠近卖油翁！”课堂在学生激情澎湃的齐读声中结束。

    这节课紧跟导学案，从知晓情节、分析人物到获得启示、掌握写法步步推进，一气呵成。课堂既突出学生的自主学习，又不缺教师的巧妙引导，既注重语文素养的提升，又重视思想道德等综合素质的发展……

    如今，在镇雄中学，类似的“驾驭式自主高效课堂”已成为课堂教学的常态，受到了师生的普遍喜欢。

    自2016年以来，由云南省学科带头人、镇雄中学校长胡克州带领的教育研究团队，在实践中研发和构建了“驾驭式自主教育”理论与实践体系，影响力辐射云南省内外。作为该体系核心的驾驭式自主高效课堂无疑成为最大亮点，为“双减”背景下提升教学质量开辟了一条捷径。

    理论创新，提出“学—习—发展”中心说

    “驾驭式自主高效课堂是指在老师的引领、帮助和促进下，学生通过自主、合作和探究，完成学和习的过程，并在这一过程中获得高效益发展的课堂形态。其实质是以学生‘学—习—发展’为中心，优化、低耗、高效的课堂。”对于驾驭式自主高效课堂，胡克州有着清晰的定义。

    长期耕耘于教育一线的胡克州，一直信奉教育家苏霍姆林斯基的一句格言——“只有激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。而课堂正是他探索驾驭式自主教育的主阵地。

    自2012年起，胡克州团队就在云南丘北中学和易门中学先后应用驾驭式自主高效课堂，取得显著成效。他结合西方人的学习金字塔、遗忘曲线理论和我国大教育家孔子“学而时习之”的教育思想，让学生科学掌握学习过程的规律，从而提高学习效率。

    2016年出任镇雄中学校长后，他更是广泛学习和借鉴国内外知名学校课改经验，结合学校办学实际，将驾驭式自主高效课堂优化提升至4.0版本，并提出了课堂以学生“学—习—发展”为中心的主张。

    “随着课改的不断深入，过去‘教师中心’的满堂灌现象得到了很大改观，但在贯彻落实‘学生中心’的过程中，也存在着教师边缘化、学习浅表化和低效化等问题。因此，我们在以往‘教师中心’和‘学生中心’的基础上，提出课堂教学应该以学生的‘学—习—发展’为中心。”胡克州说。

    据胡克州介绍，课堂以学生“学—习—发展”为中心，即课堂教学围绕学生的“学”“习”“发展”来组织实施。其中，“学”是获得新知的过程，主要发生在知识认知层面；“习”是运用所获得的知识解决问题的过程，主要发生在能力形成层面；“发展”则是学生综合素养得到全面发展的过程。三者有机统一，灵活变换，构成“学习”的全过程，为驾驭式自主高效课堂奠定了坚实的理论基础。

    围绕“学—习—发展”中心说，胡克州还提出了“需要、理解、促进、发展”八字教学思想，为课堂操作系统和评价标准的建立提供了科学依据；提出的“二次教育”观点，为“学教滚动”课堂结构的构建提供了理论依据……理论创新成为强大的驱动力，为镇雄中学指明了课改的新方向和新趋势。

    实践指南，“三位一体”推进新课堂扎实落地

    课堂改革千头万绪，“学—习—发展”中心如何落到实处？课堂如何真正实现优化、低耗、高效？为了解决这些难题，镇雄中学不断优化驾驭式自主高效课堂的实践操作系统和实施流程，并在全校进行充分应用、检验和推广，形成了体系化、易上手的实操指南。

    一是建立了“学教滚动、小步快进、巩固诊断”的课堂结构。教师把教学内容分解为若干小任务，促使学生在任务和问题的驱动下开展“学、教、练、展、评”五环节活动，做到“学而时习之，习而评纠之”，精准完成学习目标。

    二是构建起以“学—习—发展”为中心的“三位一体”课堂组织形式。其中，导学案为课堂实施的路线图，小组合作为课堂实施的学习共同体，教师驾驭为课堂实施的必要前提。三者有机统一，成为实施驾驭式自主高效课堂的三大抓手。

    目前，学校形成了较为完备的导学案编写与使用操作系统，通过备课组“三备三研”生成导学案，包括导学案的功能作用、基本特征、生成过程、编写条件、编写要求、主体结构、使用要求和驾驭等子系统，并形成了宏观、中观和微观操作系统，做到了整体构建与微观精细化操作相结合。

    学校各班都组建起同组异质、异组同质的四人合作小组；打造先自主后合作、先组内后班级、先学生后教师的“三先三后”合作机制；形成自学、助学、促学、互学、群学和跨组学“六学”学习形态；创建个人评价与团队捆绑评价的小组评价体系和“兵教兵”激励机制；形成博学强记“精深广”、自主合作“会熟创”的学习路径。

    学生申羽近高一刚来学校时偏科比较严重，数学成绩好，英语弱，学习很没自信。来到学校后，班主任把申羽近和英语好、数学弱的刘爽安排在一组，让他们互为“小老师”，经过一个学期的“互教”，申羽近英语提升不少，刘爽的数学成绩也大幅提高。在镇雄中学，这样的优秀互助小组不在少数。

    好课堂是教师用心“驾驭”出来的。为了让教师扮演好课堂的组织者、引导者和互动者，学校还提出“三讲三不讲”等一系列课堂教学要求，引导教师提升课堂驾驭“五层次”，不断提升驾驭课堂的能力和艺术。

    此外，学校还形成了课堂质量保障的“小四清”机制，即知识点——点点清，知识形成过程——步步清，各个精选习题——题题清，学生学习——人人清。此举减轻了学生的课后负担，保障了在高效益前提下提升教学质量。同时，还建立了驾驭式自主高效课堂评价标准，有效指导课堂教学。

    “缺乏学生参与的教育，常常是一厢情愿的教育。”驾驭式自主高效课堂的成功落地，让镇雄中学师生动起来、课堂活起来、效果好起来。课堂成为学生获得知识、形成能力与综合素质的关键场域，成为生命成长的优良“牧场”。

    化茧成蝶，“小老师”变身“顶梁柱”

    建设驾驭式自主高效课堂对教师专业化水平提出了更高的要求。镇雄中学教师队伍由派驻专家、县内外选调骨干教师和大学毕业生组成，其中大学毕业生约占90%，建校之初教师平均年龄仅为24.5岁。如何让一群稚气未脱的“小老师”变身为学校的“顶梁柱”？学校下了很大的功夫。

    学校将打造师德高尚、业务精湛的高素质教师团队作为发展的首要任务，制定了《云南师范大学附属镇雄中学教师专业化发展规划》，建立了专家引领—团队协作—自主发展的人才培养制度，加大教师培训力度，促进青年教师快速成长。

    作为全校教师的成长导师，胡克州尤为关注教师的精神世界，努力唤醒教师的职业自觉性，提出“问道、闻道、知道、悟道、行道、布道”的教师智慧化“六道”法则，引领广大教师做“学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人”。从乡镇中学选调来校的教师郑礼，短短三四年就成长为初中部部长，他感慨地说：“我化蛹成蝶的变化，离不开胡校长的引领。”

    优秀的教师既要追求“诗和远方”，也要上好眼前的每一节课。学校着力提升教研水平，实行“一周一大研、一课一小研”，通过大、小教研制度完善集体备课活动；创新“三备三研”备课制度，凝聚集体智慧，编写优化导学案，包括：