一个名师，一块牌子，一间房子，一群学子，一组活动……工作室就可以开张了，这种以工作室方式运行的名师组织在国内出现已多年，目前名称各异，形式多样，大大小小几乎遍布各地。如何更好走下去，却是一个值得深入思考的问题。

    2020—2021年浙江省绍兴市教育局通过申报、评审和命名，成立了100个名师工作室，我的初中科学工作室是其中之一，16个成员通过需求萌动、课堂灵动、领雁带动、机制推动“四轮驱动”策略，跑出了“名师工作室”的加速度。

    工作室成员沈强加入工作室前已是浙江省教坛新秀、第二届绍兴名师，他的专业需求是以工作室为平台，在课题研究、教学主张等方面有更好的发展。进入工作室后，他以“品质课堂”深化行动项目为抓手，聚焦“学科素养”“学习效果”两大要素，改进教学设计、优化课堂结构，一招一式很有章法。2021年他申报的课题获首批绍兴市“品质课堂”深化行动项目优秀成果二等奖，他也入选绍兴市第二批名师工作室领衔人。

    美国教育理论家诺尔斯的成人学习理论认为，成人学习是由学习者的自我主观需要决定的。

    工作室建设突出需求，不仅要将视角放在教师现有的专业基础之上，还要根据特长进行分层、分类、分工，明确目标“强内力”。一是根据职称需求分层，以优于业绩、期望晋升职称的标准，我把具有高级职称的8名成员列为一组，把8名具有一级职称的列为另一组；二是根据专业需求分类，以勇于研究、渴望成为名师为标准，依托《基于“七要素”品质课堂深化行动》，把研究指向分成“学科素养8人次、学习趣乐6人次、实践体验5人次”等7个小组；三是根据地域需求分工，以乐于做事、守望事业为标准，分为农村学校组和城区学校组。这种个性化的需求，大大增强了成员研修的内驱力。

    在“拔河比赛”中，谁是施力物体？谁是受力物体？在“蛙泳前行”中，谁是施力物体？谁是受力物体？在“足球射门”中，谁是施力物体？谁是受力物体……一个接一个的照片、动画、视频及现场体验，让孩子们兴趣盎然，仿佛忘记了他们正在科学课堂学习无影无踪、枯燥抽象的“力”。这是工作室成员范培明与车锦楠两位老师就《运动和力》的第2节“力的存在”进行同课异构。范培明根据加涅的信息加工学习理论，在课堂三个不同的阶段通过三个策略，即在信息接受阶段突出感知与行为体验、在信息加工阶段突出问题与思维体验、在信息应用阶段突出场景与心理体验，强化信息的自我转换和提升转换。

    一年多来，工作室精准把脉课堂“七要素”，先后举办了10余场专题研讨活动，对传统课堂进行比对改造，同组教师进行“同课异构”，《力的存在》《力的测量》《压强》《碳酸钠质量分数的测定》《月相》《物质构成》等学习内容纷纷登场，课堂灵气四溢。

    任何组织和团体的正常运行都离不开规章制度，名师工作室不仅是一种荣誉，更是一种教师培训的工作机制，要有完整系统的规章制度才能保障正常运转。从工作室运行的实践来看，与省级、校级名师工作室不同，市、县级名师工作室的定位应当以培植区域名师作为核心任务，聚焦学科内教育教学关键问题，形成自身的教学主张。清晰的工作目标、明确的职责分工、严格的考评机制、持续的任务驱动、丰富的交流辐射、确定的物化成果、鲜活的家园生态，凝聚起工作室深入发展的精神力量。

    2021年，工作室成员范培明、梁根英获得绍兴市初中科学“品质课堂”优质课评比一等奖，杨松耀的《多功能相、日食、月食模拟演示器》获浙江省中小学优秀自制教具一等奖，许敏参加浙江省教育厅“百人千场”名师送教下乡活动……由此选编而成项目研修成果《品质课堂——基于“七要素”课例荟萃》，这些书摊开来就是一条长长的探索和奉献之路，为工作室的持续加速添加动力。

    （作者系浙江省绍兴市特级教师协会会长）