在与一线教师交流中，我经常听到他们感叹阅读有两难：一是时间难，工作繁忙，读书时间太少；二是见效难，不知如何将阅读与教育教学实践建立有效关联。一线教师如何提高阅读效率？以陈鹤琴先生的《活教育》为例与教师探讨高效阅读的策略。

    第一，理解著述背景。阅读前梳理著述背景是走进作者叙事空间、理解作者写作节奏的钥匙。《活教育》由陈鹤琴先生撰写发表的系列论文汇编而成，覆盖1930年至1948年的19年，此间社会以“乱”为主要特征，这一特点投射到各领域表现为“动荡频频”和“死气沉沉”，而教育的本质是教人向上向善、求真求实，这促使陈鹤琴提出了“活教育”理念。阅读前了解这一背景，有助于读者清晰认识该书的生命力，进而与作者产生共鸣。

    第二，精读章节内容。《活教育》全书围绕三个关键线索展开：线索一“做人，做中国人，做世界人”的“活教育”目的论，线索二“大自然、大社会都是活教材”的“活教育”课程论，线索三“做中教，做中学，做中求进步”的“活教育”方法论。以目的论为例，精读时先要理解“人”这一概念。我们不妨追问，人是社会的动物意味着什么？人除了是社会的动物，还有无其他可能？人的文化性、人的经济性与人的社会性是何关系？对这些问题的思考有助于读者理解人的本质属性，进而更好理解儿童。

    第三，叩问教育实践。一线教师读书通常是为了指导实践，因此一边精读内容一边叩问实践是可行且必要的。《活教育》对“活”字有三种解读：作形容词解，即灵动、生机勃勃的教育；作动词解，激活当前的教育；作名词解，是生活教育、活动教育。带着对“活”的三种理解展开阅读，更容易在阅读中发现问题。比如读到“做人，做中国人，做世界人”的目的论时，或许可以追问自己：班上孩子第一次来到我面前是什么样子？他们现在是什么样子？我可以将他们培养成什么样子？并为三个问题寻找连续性的典型事件或典型案例，展开培养目标的真实建构。这种方式可以促使教师深化对阅读内容的理解，培养自己回应教育挑战的素养。

    第四，拓展关联阅读。《活教育》以1948年张文郁先生《“活教育”的理论体系》为代序，张先生在文中提到“做人，做中国人，做现代中国人”的主张，这与1948年陈鹤琴先生所撰《“活教育”的目的论》开篇提到的“做人，做中国人，做世界人”有一词之差，于是关于“现代中国人”与“世界人”是何关系的追问便产生了。这是阅读时可深度思考的问题。阅读时，教师还可以拓展阅读的参照系：一是时间参照系，即阅读历史著作时可以主动寻求当代解读；二是内容参照系，包括背景性内容拓展和理论性内容拓展。这种拓展性阅读有助于丰富认知的宽度和深度。

    第五，重视写作输出。读完《活教育》会发现，“活”字背后蕴含着教育教学的要素观与结构观：要素观指教师要储备大量知识，做一个行走的“知识宝库”；结构观指教师要懂得组织技术和结构艺术，在需要时提取各类知识要素，生成有效的教育教学组织形式。要素观和结构观的获得不仅取决于教师读了什么、想了什么，还取决于教师用所读所想指导了什么、生成了什么、实现了什么。以阅读指导实践的终点是创作输出，输出之后才知道所读所想与所做所写之间存在多远的距离，为弥合这段距离又可以做哪些努力，进而以此终点为起点，启动下一段以阅读指导实践、在实践中深化阅读的旅程，真正形成一线教师高效阅读的“扎根”效应。

    （作者单位系成都大学）