课题研究“证书化”，是指没有进行扎实研究，以拿到结题证书为目的的功利化研究现象。这种现象的存在，不能提升参加课题研究的教师研究能力，甚至可能出现数量与质量的倒挂，影响学校的教科研生态。

    例如，有的教师完成了多项课题研究，手里有着令人羡慕的多张结题证书，却很少有自己的思考。有的学校，每年有几十项课题结题，但要问相关教师该校课题研究成果是什么、在校内怎么应用、如何进行成果推广等问题时，却很少有人答得出来。

    结题证书，只是课题研究的副产品。在课题研究过程中，一旦陷入对证书的过分追求，不仅背离教科研本质，也会对学校许多工作造成负面影响。如何避免课题研究“证书化”？我认为，需要做好以下几方面工作。

    首先，去除课题研究与利益的捆绑。目前，许多学校将课题研究与量化考核、绩效工资、评优评先、晋升职称、人才项目申报等挂钩，一旦将课题研究与利益捆绑，就容易让严谨的教育科研跑偏。只有去除课题研究与利益的捆绑，研究者才能基于自己的兴趣和需求找到适合的研究项目，才能在研究过程中沉下去把冷板凳坐热，才能研究出对教育教学有用的真成果。

    其次，要帮助教师准确评估自己的研究兴趣和研究能力。以拿证书为目的进行“证书化”课题研究，其实质是教师没有开展真正的研究，或没有研究出有质量的成果。因此，学校要帮助教师对自己的研究兴趣与研究能力作出正确评估，帮助教师找到适合自己的研究项目，从而降低课题研究“证书化”现象产生的可能。

    再次，鼓励教师开展接地气的草根课题研究。调查显示，一线教师的课题研究选题中，确有一些不接地气的研究项目。一是选题太大，无法进行研究，例如某某文化建设研究，这样的选题缺少具体切入点，很难进行实质性研究；二是选题过于高端，例如学校生命教育的顶层设计研究，这样的选题适合教育决策部门，不适合一线教师。只有开展与教育实践相匹配的课题研究，才能避免课题研究走向“证书化”。

    最后，严把课题立项及结题鉴定关。在立项评审时，不仅要看课题选题是否具有研究价值，还要根据申报人的工作岗位及研究能力，做到研究内容与工作实践相匹配，避免各相关要素不匹配的选题被立项，避免无法进行的研究项目被立项。在结题鉴定时，对于不符合结题要求的成果，鉴定人员给出鉴定指导意见，采用延期结题的方式，让课题组调整研究思路，改进研究方法，提高研究质量。对于没有继续研究价值的课题，要终止研究。通过严把课题立项与鉴定关，减少“证书化”对课题研究的负面影响。

    总之，课题研究一旦陷入拿证书、追求证书数量而忽视研究质量时，不仅让研究陷入“证书化”，还会破坏学校的研究与教学生态。去除“证书化”对课题研究的负面影响，是学校教研工作的一件大事。

    （作者系蒲公英评论独立评论员）