中华优秀传统文化的智慧犹如一座宝库，等着我们去亲近、去了解、去运用。语文教学是传承中华优秀传统文化的重要途径，我也一直在这条道路上摸索着。摸索的过程有收获也有困惑，但是总觉得自己无法突破瓶颈，直到那一年的端午节……

    端午节假期后，班里有个女生递给我一个小香包：“老师，这是送给您的。”

    “好漂亮的小香包，为什么要送给我？”

    “姥姥说端午节戴上这个可以驱蚊蝇。”

    “真漂亮，谢谢你！”

    我欣喜地收下了这件小礼物。上课时，我对学生说：“有兴趣的话，大家可以在周记本上写一写自己家是怎么过端午节的。”那天，学生交上来的小周记，连写带画特别精彩：有的介绍端午节的来历，有的介绍粽子的流派，还有的介绍自己家怎么过节。

    读着这些周记，我感受到学生对端午节的喜爱，对其中蕴含的传统文化有着高涨的学习热情。我灵机一动：何不利用语文学科的校本课程“读书社”，给学生开设“传统节日小讲堂”，系统讲一讲中国的传统节日呢？

    低年级学生喜欢听故事，所以我就从讲故事入手。结合语文课本上的“和大人一起读”栏目，一年级由我和家长来给学生讲故事：每到一个节日，我就在课堂上给学生讲相关的传统节日绘本，还在网络平台上开设了“讲节日绘本”专辑。每当我的推送发出，许多学生和家长都会一起收听，有的学生就是小长假坐在火车上也会第一时间收听。我还把在广播电台工作的家长请进教室，给学生讲传统节日绘本故事，后来许多家长都陆续报名来给学生讲故事。

    到了二年级，我辅导学生把自己读的故事讲给同学听。学生自愿结组、自选节日，给全班同学介绍传统节日。在讲故事的过程中，学生自然而然地把语文课上学习的“读好重音和语气”“抓重点词语讲故事”“借助图片讲故事”等要素进行整合运用。班里有个男生叫昊昊，他把故事背得非常流利，我立刻表扬了他，同时也给他提出建议：“讲故事可不是机器人背书，要尽量吸引人。比如，你想让人知道什么，你就得把有关的词语加重一点；要想让别人注意你，还可以用上表情和动作。”经过反复练习，昊昊终于学会了有声有色给别人讲故事，我觉得这比让他知道某个具体的知识点更重要。在这样的阅读和训练中，学生感到语文课上学到的“本事”有了用武之地，语文学习的积极性也更加浓厚了。

    除了讲故事，我还让学生结合传统节日学习古典诗词。一年级学生表演背古诗：中秋节背《静夜思》《古朗月行》，春节背《春节童谣》《元日》，清明节背《清明》《村居》等；二年级学生开始自己搜集节日古诗词：中秋节学生找到苏轼的《水调歌头》，冬至日学生找到王安石的《梅花》，元宵节学生找到辛弃疾的《青玉案·元夕》……积累节日古诗词逐渐成为学生的习惯。

    这几年，我欣喜地发现：统编教材中出现了许多与传统节日有关的内容，我们的“传统节日小讲堂”又可以大显身手了。

    一年级语文教材有课文《春节童谣》，我在课堂上安排了拍手读、师生对读、伙伴分工读等多种形式的朗读，同时简单介绍了腊八、小年以及后面涉及的多种风俗。期末，我和学生一起把学校礼堂布置成年货大集的场景，学生在教室拍着手背诵了《春节童谣》后，就兴致盎然地奔赴礼堂去“选购”年货了。

    在八宝粥摊位，大米、红豆、绿豆、芸豆、花生、桂圆、大枣、葡萄干等食材摆在桌面上，学生结合自己认识的生字和学习的识字方法，尝试读懂八宝粥配料表。学生在这个环节既运用了自己所掌握的语文知识解决问题，又对中华优秀传统文化有了进一步了解。比如“芸豆”的“芸”课本上没有，学生就运用学过的“猜读法”识记，大部分学生稍微思考就能正确读出字音，少部分学生经过教师提醒也能猜出字音。活动结束后，许多学生还通过图画、文字等方式记录了自己“逛八宝粥铺”的画面，他们已经把传统的腊八节、春节等文化习俗融入自己的思维经验之中。

    对传统节日文化的学习热情还促进了学生的思维发展。在《端午粽》一课的学习中，我请学生结合课文说说自己吃过的粽子。一个学生说：“我吃过豆沙粽，它用青青的箬竹叶包着，里面裹着白白的糯米，中间有一块甜甜的豆沙，可好吃了。”学生仿照书上的句式，开始介绍自己吃过的粽子，把书上的语言与现实生活紧密联系在一起，发展自己的语言表达能力。

    《礼记·学记》有云：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”我想，我在语文教学中融入学生生活、融入传统文化的意义，也正在于此。

    （作者单位系北京市东城区史家教育集团）