过去的一周，我经历了一轮思维导学的备课、研课、授课、评课，原本以为试卷讲评这种经常上的课已经轻车熟路了，但这次试卷讲评课带给我太多意想不到的收获。

    第一阶段——闭门造车。自从接到备试卷讲评课通知，我一直在绞尽脑汁，该怎么上呢？考试结束后，结合试题情况和学生答题情况，我初步确定了授课思路：分析试卷（学生将试题划分难易）、讲解试卷（教师讲解例题）、实战演练（学生仿照老师模式解题）、归纳总结（教师总结答题技巧学习方法）。

    为了让这节课有趣，我设计了故事导入、穿插了学生原创漫画、巧妙展示了环环相扣的解题技巧、安排了恰到好处的实战演练、适时总结了技巧和方法。备完课后，自以为天衣无缝。

    第二阶段——五雷轰顶。在正式授课的前两天，我努力汇聚了组内同事的智慧，改了7个版本，最后一版确定的时候，非常得意。

    当我把这节课的教学设计与专家交流后，才意识到一些问题：你的讲课思路是什么？分析试卷怎么分析、课上还是课下？讲解什么样的例题、题目怎么确定的、谁去讲？试卷讲评课的主体是谁？一时竟无言以对。

    研课结束我才知晓试卷讲评课是教师作为引导者引导学生自查自纠、互助合作、展讲质疑、归纳总结，从而达到在下一阶段学习中纠正错误、减少失误、提高信心、提高成绩的一种课型。

    原来南辕北辙了，这时距我正式授课不到一天。好在专家分享了讲评课的基本模式，让我能按图索骥：自查自纠——小组合作（组内、组际）——问题展讲（做错的学生讲）——一题多变（小组挑战）——规律总结。

    第三阶段——改天换地。研课结束之后的几分钟，我开始进行接下来的一节试卷讲评课。我快速将刚刚学到的技艺展示出来，效果竟然出乎意料的好。这一次小试牛刀，让我对重新备课的任务不再畏惧，也厘清了思路。

    下课后，我迅速制作了一张自查自纠环节的失分原因分析表格，将表格发放给学生让他们填写个人的失分题目，并以组为单位统计组内的错误率。接着简单告诉他们上课的流程中，有组长汇报失分题目及失分原因、有小组派代表讲解典型例题等环节（备注是由做错的学生讲），观察他们的反应好像都跃跃欲试充满兴趣，这又给了我些许信心。

    这天中午我就开始统计错误率，虽然烦琐但是思路越来越清晰——分析试卷：课前以学生的失分调查表为载体，课上以小组汇报为侧重点；讲解试卷：原来的版本讲解试卷的主角是我，现在的版本是小组内选派代表展讲，其他小组以裁判的身份点评和质疑；规律总结：小组讨论本节课的收获、教师进行点评；挑战提升：为了增加趣味性，当堂解读点评学生的答题思路文本，查漏补缺，与此同时增加改编试题环节。

    思路清晰后，剩下的问题就是制作课件、重新修改教学设计了。3个小时后，我的试卷讲评课出炉了。

    第四阶段——平稳发挥。早上第一节课，我和学生一起走向“战场”。由于没有提前调试座位，上课前小组之间的安排打乱了，随机组合了一下，导致各组人员分配旱涝不均。随着紧凑的锣鼓点敲响，我们这节课开局了。

    整个课程环节，大体上跟我设想的没有太大出入。但是也有一些失误和惊喜。比如，由于备课过程没有太多关注学习小组内的分工，导致课堂上有些小组节奏跟不上，展讲效果不理想；方法规律总结归纳环节，我从课堂呈现的完整度考虑，压缩了学生的发言时间和发言内容，以教师归纳为主。

    惊喜的地方就太多了，学生组内讨论问题时参与度高、合作充分；展讲问题时思路清晰、有理有据；质疑点评时角度新颖、有思辨性……

    第五阶段——乐在其中。讲评课结束后，专家、组内同事、学生对我这节课给予了中肯的评价和建议。

    三个学生共同肯定了本节试卷讲评课的新颖、有趣。此外，他们建议老师不要指定要讲解的经典题目，有些不太适合他们思路的整合会影响展讲效果。

    组内同事根据课堂观察的六个维度，给我提出了压缩自查自纠报告时间、明确小组分工加强小组建设、巧用点拨、适时追问、合理设置有效问题等建议，让我对这节课的改进提升有了明确方向。

    最后专家对我们的授课给出了具体可操作的建议：第一，小组建设要放在日常；第二，课堂上小组展讲结束后，引导学生总结归纳出选择题和主观题的做题思路或答疑解惑，教师不要替代他们去做总结；第三，小组间交流、展讲、点评、质疑是本节课的亮点，以后要充分体现，课堂上要给足时间；第四，在学生展讲不到位时，教师不要急于给出答案，要利用追问帮助学生思考。

    通过这节试卷讲评课，在短短的45分钟里我看到了学生身上无穷的智慧和耀眼的光芒，为下一阶段课堂探究找到了支点。同时让我明白，适时学会放手，从课堂的掌控者变成课堂的观察者、引导者、学习者也是一种成长。

    （作者单位系河南省新乡市平原外国语学校）