一次校长案例分享会上，江西省弋阳县圭峰中学时任校长李庆红与大家分享了3个小故事，引发了我的思考。

    “校长，最近各班穿拖鞋进教室的学生越来越多了，班主任也多次强调和要求，德育室也加强了管理和考评，可依然效果不佳。”德育室主任反映。

    “是什么原因呢？”李校长问。

    “可能是学生纪律意识淡薄，学生行为习惯反弹，或者是班主任管理不到位……”主任把可能的原因分析得头头是道。

    李校长听完后没有说话。课间，他去了一趟学生寝室，看到了许多湿鞋子，然后与几名学生交流后才知道，因为连日降雨，学生的鞋子湿了，有些学生脚都肿了，有的甚至引发了炎症……

    之后，李校长问其他人：“我们为什么在要求学生这样那样的时候，不考虑他们的实际情况？”

    最终学校决定，天气不好时学生可以穿拖鞋进教室。

    随后，李校长无奈地讲述了第二个故事。

    学校集会时，校长、主任轮番上台进行苦口婆心的“教导”。可主席台下的学生交头接耳，心不在焉。“我和许多老师、领导说到这一场景，他们都说学生素养不行。”李校长说，“既然学生素养不行，我们就应该帮助他们提高，可我们只是望洋兴叹、听之任之、并无作为。”

    接下来，与学生座谈，与学生个别交流，向学生发调查问卷，然而反馈的结果令我们目瞪口呆。绝大多数学生认为，学校这样的集会“训话”毫无意义，甚至会影响他们的情绪，根本达不到老师预想的教育目标。学生认为，有什么要求完全可以分开提出，提出的方式也可以多样化，没有必要每次都将大家集中到一起；有些问题是部分学生的，如违规违纪、某个年级要做什么、某些同学要干什么，不应该让大家都在那儿“陪听”；有些老师尤其是领导，每次集会都老生常谈，几分钟课间时间就这样被耽误了；更主要的是，有时候不管你讲什么、讲的是不是对他们有利，他们就是不想听，也听不进去。

    “这样的调查结果，让我和老师感到十分意外。没想到我们用了这么多年、让我们‘沾沾自喜’的‘好方法’，是那么苍白无力，学生甚至对此有些抵触。”

    “上午第四节课后，我校有一道特殊的风景——学生‘抢’下课、‘赛’速度，目的是为了早点吃到午饭。”李校长开始讲述第三个故事。

    “是什么原因让学生有这样的行为呢？”他带着疑问做了一个调查。

    “老师，就是肚子饿。”

    “看到别人跑也就跟着跑了。”

    “早餐的包子、馒头总是很少……”

    “其实，主要原因是食堂早餐供应不足。学校调整了早餐供应后，这道风景再也没有重现过。”

    听了李校长的3个小故事，我的脑海中萦绕着许多问题：为什么这么多领导和老师能看到孩子的“拖鞋”，却看不到“湿鞋”呢？为什么我们都知道要教给孩子“真知灼见”，却没有人问他们需要什么呢？为什么我们都知道要求孩子怎么做，却没有人问他们想怎么做，或者和他们商量商量还可以怎么做呢？

    我想起了北京第一实验学校校长李希贵的一句话：“管理过度而教育不足。”

    学校教育是群体教育，教育秩序的优劣影响着教育质量的良莠。因此，良好的教育秩序就必然成为学校的追求，教育管理也就应运而生。

    教育需要管理，管理是为了教育。但这3个故事反映出教育管理者误把路径（学校管理）当成目标（学生教育）。他们的关注点在管理上，而忽视了管理背后的教育目标。综观一些学校的“特色”与“亮点”，比如整齐划一的风格、名目繁多的校园活动、准军事化的管理、声势浩大的集体活动、“乖、齐、静、直”的课堂、标准化的答题模式和标准答案……在我看来，这些是管理大于教育。

    教育看不到、摸不着，它没有固有的模式和程序，它有形而又没有统一的形式。教育很难以物化，更难以固化，所以很难在较短时间里展示出“功力”。而管理不仅看得到，也摸得着，有模式又有程序，可学可用，且有鲜明的外显形象，很容易得到认可。其实，管理与教育是相辅相成的，有时通过学校的管理就能够了解学校的教育状态，但不要因为教育需要管理，就用管理替代教育，更不要忽视了我们所追求的教育目标。

    教育的核心是人。在前面3个小故事中，教育者把教育过程中的事作为关注目标，眼中只有事而没有人。

    当下，学校的责任和功能正在日益扩大，教育认识有待统一，教育评价还在摸索，家庭教育经常缺失，这一系列问题让学校不得不关注教育以外的事。但也不可否认，学校在履行教育职能时有所欠缺，在教育过程中有点乏味，在面对问题时思考管理性缘由过多，在开展系列教育活动时过于重视形而忽略了神，校长、教师大多看重事而较少关注人。

    我想，教育的路被挡住了，大家应该侧个身给教育让一下路。

    （作者系上海市崇明区教育学院科研室主任）