一年级刚入学时，小蒙就给我留下了深刻印象，他总是沉浸在自己的世界里，总希望自己的需求立刻得到满足。通过观察我发现，对于自己在意的人，小蒙会耐心听他们说话。良好的关系是教育的前提，我首先要做的是成为小蒙的重要他人，努力用爱赢得他的信任。

    小蒙个子不高，站队时排在最前面，我常常在带队时拉起他的小手跟他聊天，久而久之，他也会主动拉起我的手。这样的接触拉近了我们之间的距离，我尝试引导小蒙倾听他人说话，慢慢学会交往，融入班级生活。比如他吵闹着要回答问题时，我会先让他举手，再给予反馈；学做手工时，我一步步指导他操作。我的所作所为带动、影响了孩子们，大家都善意地帮助、谦让小蒙。但这并非长久之计，也不是我的教育目的，我要培养小蒙的秩序感、规则意识，帮助他建立友好的伙伴关系。

    一次站队，我采取“先来后到”的原则，小蒙来得迟，他请求排在第一的赵佳佳让他站在第一位，没有成功，他痛哭不已。我很欣慰小蒙能够主动寻求解决问题的方法，见他情绪激动，不听劝说，我拉着他跟在队伍后面走。上楼梯的时候，我假装走不动了，他非常用力地拽着我上楼梯，脸上终于露出了笑容。我趁机问：“你刚才为什么一定要排在第一位？”小蒙说：“我太矮了，站在后面老师看不到我！”听到此言，我想起小蒙有一次突然从队伍最前面跑到最后面，当时他也说了一句自己太矮了，怕老师看不到他。原来小蒙最喜欢的位置是随着老师所在位置变化的！我恍然大悟，抱抱他，告诉他：“老师很喜欢小蒙，你站在哪里老师都可以看到。好孩子要懂得遵守规则，要为他人着想，这样可以交到许多好朋友。”小蒙点点头，好像听懂了我的话。

    此外，我一直注意在生活细节上帮助小蒙学会等待，延迟满足感。一天下午，按照学校要求，孩子们接种完疫苗就可以直接随家长回家了。小蒙却在校门口哭闹不止，他妈妈也无计可施，我走过去问原因。小蒙说要回班拿书，否则晚上不能学习。我告诉他今晚可以不学习，同学们都直接回家了。但小蒙坚持回班取书，我答应陪他，但约好中途不能反悔。刚走到二楼楼梯处，小蒙一屁股坐在台阶上，哭闹着不去了，他终于顿悟“今天不用取书，回家也不用学习”的意思。但我坚持刚才的约定，他感叹说：“我早听你的话就好了！”小蒙的各种反应让我感受到他此刻有多后悔。

    师生之间的爱与成长往往具有双向效应，小蒙的改变让我感受到，我们总认为孩子任性，把自己的事儿看得很重要，到最后我们才明白，孩子真正需要的往往是最简单的东西——比如爱与陪伴。当我们放下成人的“自以为是”，倾听孩子的心声，给孩子最为精准的帮助，就会发现孩子的可爱之处与教育契机。

    （作者单位系北京亦庄实验小学）