山东省潍坊市潍城区智群学校是一所九年一贯制公办学校。学校秉持“培养智慧的学生，成就最好的自己”的办学理念，聚焦教学核心，植入前沿思想，依托信息技术，在推进教育高质量发展过程中形成了具有校本特色的课堂创新成果——“启智课堂”。

    启智课堂教学不同于以往过度重视知识传授的教学，旨在引导学生在课堂上独立思考，相互启发，启迪智慧，进而促进学生的创造性发展。启智课堂倡导让学生站在课堂正中央，致力于树立学生积极的学习态度，营造学生乐学、善思的课堂文化，让学生善于与人合作，成为有所作为、德才兼备的智群学子。启智课堂注重教师的求真务实精神，在通用教学模式基础上，倡导教师个性化教学，创设“一花独放不是春，百花齐放春满园”的课改氛围。

    路线图：流程、目标、活动与评价

    教育质量的核心取决于学校有核心竞争力的课堂。课堂的问题主要在理念，理念的表现形式是模式。启智课堂教学模式强调“两突出”“三强化”“五环节”。“两突出”，即突出“转识成智和智慧发展”；“三强化”，即强化“课前诱思、课堂导思、课后激思”；“五环节”，即“自学生疑，归纳导问”“创设情境，质疑驱动”“合作探疑，展学创思”“评学释疑，拓展深入”“练习再疑，分层落实”。

    启智课堂是从学生发现并提出问题开始的。学生充分展示各类问题是课堂关键环节，学生通过发现问题、生成问题、展示问题、探究问题、解决问题、应用问题，使学生形成思考问题的习惯，发展发现问题、解决问题的能力。

    启智课堂以学习目标为统领。启智课堂倡导教师的教是基于学习目标的教，学生的学是围绕学习目标的学，课堂的评是紧扣对学习目标的评。首先我们从课程标准中找到相关描述并进行分解细化，再从教材入手，解读编者意图，对照课标的相关描述进行整合，最后确定行为主体、行为条件、行为表现、行为程度以叙写学习目标。学习目标的制定是外显的、可测的、能观察的，描写的是具体行为。例如，在二年级数学上册《用2—5的乘法口诀求商》的教学设计过程中，最初设计的教学目标为“体会除法与加法、减法、乘法之间的关系”，过于拔高，未能切合学生实际。经过多次研讨修改调整为：（1）认识除法竖式并能说出各部分的名称。（2）会用2—5的乘法口诀求商并解决实际问题。（3）除法与加法、减法、乘法之间是有联系的。只有体现“要学的”与“所学的”是一致的，才有学习结果与目标“吻合”的可能。

    启智课堂以学习活动为贯穿。启智课堂的学习活动体现了“问题化、自主化”两大特点。一是问题化的活动。我们常说，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以，在教学中让学生首先根据情景图尝试提出问题，在此基础上由教师补充完整问题，让学生做学习的“小主人”和“小老师”。二是自主化的探究。启智课堂让学生成为学习的主人、思考的主角，倡导学生在主动参与中乐学善思。对教学中的问题，学生在独立学习和合作讨论的基础上，经历充分表达、质疑、探究、讨论，教师才出手“启发、诱导”，直至问题解决。“探究式”学习使学生学习学科方法，启发学科思维。

    启智课堂以评价标准为导向。我们时不时会遇到有教师对学生说：“这道题讲了很多遍了，怎么还出错？”与此同时，学生却满脸困惑。这意味着没有完成学习目标，学习结果没有落地。启智课堂强调用明确的评价标准确保学习质量。评价标准不仅是规范学生学习的标尺，也是教师公正评估学生学习结果的依据。

    导航仪：走向“教学评一致性”

    为深入开展“教学评一致性”教学实践，学校对基于课程标准的大单元教学设计、目标叙写、教学评价标准的制定及评价任务的设计四个方面进行了具体培训，尤其是在“教学评一致性”教学设计模板使用上，通过让教师以学习目标为中心，依据课标、教材、学情确定学习目标，依据学习目标制定评价任务，依据评价任务设计学习活动，步步推进，加强目标、任务与评价的一致性磨合练习，从内容设计到描述方法，从常见问题到注意事项，都得到了深入学习与锻炼的机会，整个教学过程呈现了良好的状态。

    在“教”的方面，通过课前同学科教研组或备课组集体备课，学习目标更加符合学情，目标达成意识得以强化，教师的情境创设与分层教学能力也明显提高；在“学”的方面，小学中高年级和初中学生能在自主学习的基础上进行小组高效研讨，一二年级也能执行好学习要求，学生的学习主动性明显增强；在“评”的方面，教师能基于学习目标和学情进行评价设计，如问题分析、提问、笔答、口答、自主学习、合作学习等评价方式更加多样，引领学生向深度思考、向深度学习发展。

    如语文教师陈文静在《雪地里的小画家》中评价任务的设计与实施，就是结合“评价任务涉及学习者学到了什么、学习者的学习方式，以及与学习相关的学习者的个性特征”的评估目的，借助对学生学业表现的观察、测量判断学生学到的知识、学习发生的过程与程度。她主要从“识、写、读、背、说”五个方面对评价任务进行设计。“识”重在读，重在讲自己的识字方法。可以说评价任务的展开，就是学习活动的实施，其中“做到朗读与回答正确清晰，声音洪亮”就是评价标准与任务。“写”重在观察与书写的正确，位置与笔顺是要格外注意的，以此作为评价任务，通过教给学生识字的方法，学生逐渐“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，增强了学生学习汉字的兴趣。“读”则依据“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为一年级起步阶段阅读教学的第一要求，感受“！”“？”的不同语气，读出自己的理解和感悟等评价任务应运而生。因此采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣是我们要努力的方向。“背”与“说”方面，则基于课文结构工整、朗朗上口的文本特质，设计了“熟读成诵，积累语言，积极仿写”的评价任务，以鼓励学生能自主思考和个性表达。

    探索基于课程标准的“教学评一致性”的大单元整体教学模式，深入研究课程标准、科学设计学习目标、强化评价引领、创新教学模式，从培养学生的核心素养出发，创设在真实情境下的问题教学，实施“自学+分享”“协作+自主”的探究式学习方法；设计《启智课堂教学评价表》，量化观察学生表现，努力培养有专注力、理解力、创新力的学生，在听取推门课、组内先行课、全校推优课基础上，运用评价表对课堂进行及时点评，促进教师教学反思，从而提高课堂教学效率。

    新样态：学用结合、知行合一

    通过几年的改革实践，启智课堂优化了学生的学习过程，课堂逐渐呈现了学生参与度高、专注力高、学习效率高的学习新样态——

    突出了学生学习的主体性。课堂必须有学生的高度参与。教师的核心“服务”对象是学生，为学生“服务”好了，教学活动自然便好了，因此在教学生“怎么学”的问题上，学校积极通过自主合作方式让学生在具体活动中学、在合作探究中学、在实践操作中学、在创新思维中学，充分体现学生学习的主体性地位。

    激发了学生创新思维。《道德经》云：“大音希声，大象无形；天下万物生于有，有生于无。” 山水画中水墨留白，让虚实相生，让无画处皆成妙境。同样，在信息技术与智慧启迪融于一身的启智课堂上，教师通过搭架子、建台子、递梯子，让学生拥有了足够的思考、探究空间，充分释放了思维碰撞的智慧。

    强化了学生知行合一的实践性。启智课堂以“学用结合、知行合一”为指导策略，鼓励学生“未学先用→边用边学→学后使用”，学中用、用中学，学用结合。因此，启智课堂给予学生充分的时间，通过独立思考、实践操作、讨论交流，使学生能够探索和解决实际问题，加强了知识的应用性。

    提升了师生信息化素养。借助网络资源，教师的信息获取能力和教学资源整合能力明显提升，即使是老教师通过“一对一”的结对帮扶，也能熟练运用“教学助手”软件，使用“问卷星”调查等工具快速收集、分析学生的学情。信息技术资源在课堂的使用，让学习更直观、形象，让信息技术深度助力课堂效能的同时，也助力每个学生的发展，让他们在课堂上有了更多出彩的机会。

    （作者系山东省潍坊市潍城区智群学校校长）