“紧紧抓住水沙关系调节这个‘牛鼻子’，完善水沙调控机制，解决九龙治水、分头管理问题，实施河道和滩区综合提升治理工程，减缓黄河下游淤积，确保黄河沿岸安全”。时至今日，依然能够重温初读这句话带给我的喜悦与激动，这是习近平总书记2019年9月为深入推动黄河流域生态保护和高质量发展开出的一剂良方。这剂良方，于我而言是一个绝佳的教学案例。围绕黄河下游游荡型河道，我先后开设青岛市高三一轮复习公开课、青岛二中项目式学习教学研究课，也在教学设计方面获得了一些奖项。

    而这些离不开日复一日的不断研究。2019年12月，在我着手准备以流域为主题的公开课的时候，面临的最大困难是找不到理想的教学案例。2019年是课程改革“三新一旧”（新课标、新课程、新高考、旧教材）的过渡期，流域的课程标准已由侧重“水利工程的综合开发”转为关注“流域内部协作开发与环境保护”。而旧教材中的案例田纳西流域，源自20世纪美国的罗斯福新政，时空相隔久远，难以与学生建立联系。因此，挖掘国内案例，增进家国情怀，渗透思政价值，是当时寻找新案例的出发点。

    良方前两句中的“水沙关系”指向地理必备知识“河流水文水系特征”，“九龙治水、分头管理”指向新课标所强调的“流域协作”；后两句的“治理工程”指向流域协作开发与保护措施。这剂良方贴合地理必备知识，契合新课标精神，指向地理学科素养，可谓是地理教学宝藏级案例。更重要的是，与时空遥远的田纳西流域不同，黄河是中华民族的母亲河，黄河流域的高质量发展又与国家战略、脱贫攻坚完美融合，具有极高的思政价值。至此，我围绕良方，先后设计1.0复习课“河流与流域——以黄河为例”、2.0新授课“流域协作开发——以黄河滩区为例”和3.0项目式学习“黄河滩区高质量发展——以菏泽滩区为例”三种课型。1.0版围绕“黄河水沙”分别探究断流到畅流、一级悬河到二级悬河的变化原因分析；2.0版围绕“水沙调控”，重点探讨水沙调控措施；3.0版聚焦黄河矛盾最集中的滩区，从防洪安居到产业振兴两大环节探究滩区可持续发展。

    从教十几年来，虽不断追求课堂创新，但像这种从无到有的拓荒级课例开发还是头一次。开发新课例最大的挑战是无本可依。为保证案例的科学性与准确性，我先后浏览近百篇论文，从中锁定9篇深入研究；为保证案例情境的鲜活性与真实性，先后浏览大量视频图片资源，制作服务于教学的课堂资源。每一段文本、每一个视频、每一张图片，都是从无到有反复打磨的结果。

    即便前期我做了大量的工作，但在公开课中完全使用新案例依然底气不足。所以，我最早的教学设计比较保守，仅将黄河作为拓展案例使用。市教研员王啸老师建议“高三复习课要大胆推陈出新，实现知识的迁移运用”。为此，我围绕良方中的水沙关系，将之打造成贯穿始终的一轮复习课。

    仰仗“亲生”的案例和“完美”的教学设计，第一次试讲如行云流水般一气呵成，自我感觉良好。然而，同事的评课却给了我当头一棒，因为我强烈的主动性把这节课上成了教师的一言堂。冷静下来，很快找到了问题所在，我对这个案例越亲切，就越忍不住多讲，留给学生的时间就越少。再加上整堂课完全脱离旧教材，学生无本可依；学生对黄河既熟悉又陌生，生产堤、二级悬河等都是完全陌生的概念。

    在哪里失败，就在哪里突破。首先是教学方式的调整，问题链驱动设计以学为主的教学活动。然后是打造具有故事力的课前任务单，以故事为线索串联起一个个自主完成的小任务，将黄河的故事娓娓道来。课堂上，我精心设计导入语，充分发挥激疑导趣的作用。“同学们，黄河是中华民族的母亲河，你了解它吗？你知道黄河大堤，但你知道二级悬河吗？你了解大堤内滩区百姓的生活吗？认真完成学案，带你了解不为人知的黄河故事”。

    基于前期的调整，第二次试讲我没有完成教学任务，任务单很好地发挥了课前助学的作用，上课时我直接呈现学生课前的绘图，学生主动分享绘图过程，积极性被充分调动起来，课堂仅进行到第三个环节“黄河之沙”，就下课了。考虑到一轮复习课的核心任务，我最后只好将“水沙调控”留作课下作业。

    第三次试讲，我不慌不忙沉稳冷静，课堂最后抛出“水沙调控”时，学生不断提出各种问题：“黄河滩区为什么世代居住着百姓？滩区百姓饱受洪灾之苦，为何不迁出来呢？为什么不直接拆除生产堤呢？”这些宝贵的问题生成也成就了后来的课例设计。从1.0版至3.0版一脉相承，从知识能力立意到素养立意，实现了教书育人的最高目标。

    科学有效的课后研究是成就精品课例的关键。与相对感性的课后反思不同，课后研究应建立在大量课堂观察的基础上，如利用录像进行自我观察、邀请专家听课问诊，通过课堂观察，对教态、语言、师生互动等进行全面剖析，借助科学有效的研究保障课堂教学的高质量产出。若用金字塔表示课前备课、课堂授课和课后研究三个部分，课后研究应位于金字塔的最顶端，是最重要的一环，而大多数教师往往重备课轻研究。特别是上完公开课，教师往往如释重负，加上日常忙碌，对课例的研究常常止步于课堂教学。

    黄河课例先后由青岛市教研员王啸老师、青岛二中李洁书记、李晓轮校长、高保卫老师及地理组老师多次听课问诊，专家的指导是课后研究的重要基础。公开课后，建议先冷静一段时间，再借助录像进行自我观察，寻找关键问题。

    （作者单位系山东省青岛第二中学）