我是一个“教育者”，以前学生做错事，我总是批评他们、跟他们讲道理，很少追问为什么。而现在，我成了一个“支持者”，遇到问题首先想的是：学生的行为动机是什么，是否遇到了困难，作为班主任，我如何为学生提供有效支持与帮助。

    我班杨青的心智成熟度远远落后于普通孩子，四年级的他自由、任性，写作业总是很磨蹭。为什么有如此表现？经过一段时间的仔细观察我发现，相对于不会写作业，杨青更不愿写作业。

    杨青这么不愿意写作业，我能不能用一个好玩的游戏连接起“他”与“他要写的作业”，调动他写作业的积极性？

    说干就干，我设计了一个简单、好玩的“快速启动”游戏：2秒钟拿作业本，2秒钟打开本子，2秒钟拿笔，2秒钟开写。

    当天下午，我与孩子们反复玩这个游戏。前几遍，只做游戏！我喊，孩子们拿；孩子们喊，我拿。“2秒钟开写”环节中，孩子们模拟一个写的动作马上回到“2秒钟拿作业本”环节。孩子们玩得很兴奋。

    兴奋之余，我让孩子们从最简单的字词写起。杨青写字的积极性被游戏调动起来，他认认真真写着，速度明显加快了。

    以后，每次写作业，我都会走到杨青身边，耳语一声：“快速启动！”杨青马上抖擞精神开写。每次成功启动，我们都心领神会地击掌。

    因为有趣的游戏，杨青写作业的速度显著提升，击掌有了一种仪式感，成了我们心领神会的“暗语”。如果杨青写作业又磨蹭了，我只要和他轻轻一击掌，他便立刻进入写作业状态。

    这套启动模式也成功地移植到了杨青家里。我将游戏及“暗语”告知了杨青妈妈。过了几天，杨青妈妈开心地告诉我，孩子回家主动写作业了，心情也特别好，还经常说一些班里的趣事。

    可是，对于一些难度较大的作业，“快速启动”游戏就没有那么灵验了，比如写作文。没错！因为作业难度增大了。此时，我要做的就是再搭梯子。我和杨青约定，写作文难，我们就先讲故事，从他最喜欢的游戏讲起，从他最热爱的编程讲起，从他最“心仪”的礼物讲起，慢慢引导杨青讲他日常生活中的喜怒哀乐，指导他先讲什么，后讲什么，思考故事带给自己的启发与帮助。

    按常理说，会说就会写，可杨青依然存在畏难情绪。于是，我把杨青讲的故事用手机录下来，然后使用语音转文字功能，电子版作文就好了。

    现在，只剩下最后的“抄”写了。“快速启动！”听得此言，杨青快速“抄”写起来，看着自己“抄”写的作文，杨青很满足。

    就这样，杨青一步一步前行。期末考试时，杨青破天荒地写了作文，成绩进步了15分！

    对于孩子，“心理上的想要”并不等同于“行动上的做到”，有时这之间需要一架梯子，我认为游戏就是那架最好的梯子。教育不是责备、批评、惩罚，而是让孩子产生强大的内驱力，驱动他成为更好的自己。

    （作者单位系浙江省杭州云谷学校）