在浙江省打造高质量发展建设共同富裕示范区、温州市打造共同富裕示范区市域样板的大背景下，加快破解教育发展不均衡问题，是当下温州教育的首要任务。

    温州市教育城乡差距较大，在永嘉、平阳、苍南、文成、泰顺等山区县的乡村学校，即使这些年做了一些政策上的支持与努力，但教师缺乏专业成长动力、教育教学观念滞后、教学方法缺乏更新依然是比较普遍的问题。

    在“互联网+教研”时代，乡村教师并不缺乏获取信息资源、观摩各类教研活动的机会，但缺乏辨识感与在场感的信息充斥其中，某种程度上形成了“被教研”，并不能真正让教师有主动的探索、深切的触动、亲历的体验。

    乡村教师实际需求与优质教研之间的真正通道，等待教研组织者的探寻与打开。我们梳理了温州市薄弱地区教研存在的主要问题：

    缺乏专业的引领与对话。领军教师或老龄化或已外流，新的优秀教师还未真正培养起来，能起到引领作用的教师少之又少。

    县级教育行政部门非常支持将骨干教师派到外面学习，但大多数教师在各类活动中一直是聆听者，真正能承担任务得到锻炼机会的并不多。

    各种培训及网络信息资源虽多，但真正与薄弱地区教师日常工作需求相适切的并不多。教师要么无法甄别优劣，要么感到难以操作，不能与教师真正需求相衔接。

    2022年3月，温州市教研院在已有实践基础上，聚焦薄弱地区的教研制定了《温州市中小学“教研共富”三年计划》，开展了“优质教研下沉乡村行动”，通过疑难问题的指导、优质资源的倾斜、高端平台的创造、专家的引领对话，让薄弱地区教师接触最新的教学信息与浓厚的教研氛围，在氛围、情境、任务中全力助推薄弱地区教师专业成长。

    螺旋式专项视导。我们组建了“教研院领导+市教研员+市学科名师”构成的专家团队，深入薄弱地区学校开展专项视导活动。通过现场听课、师生访谈等方式，对教学难点进行把脉，并形成建议性方案。这样的活动一般一个县至少抽样3所学校，一次视导至少为期3天，3年里分3次进行跟进，不断形成新的改进措施与优化方案。为了把握薄弱地区的整体情况，我们还安排了40位市教研员在5个山区县40所薄弱学校开展长期的不定时蹲点视导，以循环调研、专人蹲点、跟进落实的方式，逐步解决薄弱地区的教学疑难问题。

    下移式教研活动。基于薄弱地区教研“氛围不够、平台太小、磨炼不足”的难题，我们将各学科市级教研活动下移到薄弱地区举行，并逐年加大下移比例。每次活动必须有当地教师承担交流活动，每次教学评比均要保证对薄弱地区教师的倾斜力度。这样的主动下移，让更多薄弱地区教师完成了从听闻到现场、从线上到线下的改变，不仅带动了当地学科教研的氛围，而且为当地优秀青年教师搭建了展示平台，让他们在任务驱动中磨炼、展示、提升。我们还与温州市“名师送教工作室”联动，借助市名师的力量定向帮助乡村青年教师快速成长，以此培养未来乡村领军教师。

    深入式志愿帮扶。着眼薄弱地区的教育盲点、偏远山区学校的紧迫需求，温州市组建各类教研志愿者团队，开展教研志愿者“山区五县行”活动，实施有针对性的帮扶。如综合学科的“百场万人携手教研活动”，有效解决了薄弱地区综合学科教研缺位的问题；音乐学科志愿团坚持线上“空中送教”，有效缓解了山区学校音乐教师配备不足的问题；以温州市历届“爱阅读”推广人物等为领读教师，开展乡村教师教育理论书籍啃读行动……一系列有针对性的举措为薄弱地区教师专业成长打开新通道。

    研究式管理培训。组建以校长、教学主任为对象的市中小学教学管理骨干研修班，强化薄弱地区学校占比，以“指向优质均衡的区域学校教研共同体建设”研究项目为抓手，边学习边研究、边实践边交流，推动薄弱地区中小学整体教学管理水平的提升。

    迁移式资源共享。开展基于教研帮扶的大数据支持行动，温州市教研院成立了“大数据研究中心”，研发了“中小学学业质量平台”，向薄弱地区学校推广数据分析技术，帮助其进行教学诊断与改进；开发了“云教研”平台，实时辑录本地教研活动资源，方便薄弱地区教师得以在地化运用与迁移式共享。

    “优质教研下沉乡村行动”推出后，受到山区5县薄弱地区教研部门、学校、教师的充分肯定，也让温州市各级各类教研活动无形中有了聚焦点。这让我们更强烈地意识到，教研工作不仅是在课改前沿的探索与引领，也是对基层教与学的走近与帮扶；在高端与底部之间，在未来发展与学校、教师常态之间，温州市正试着找到一条通道，让乡村教育振兴走出一片新天地。

    （作者系浙江省温州市教研院副院长）