如何改变学生的无效、低效作业？如何促进学生作业前、作业中和作业后主动参与？如何通过作业改革达到减负、提质和增效的效果？为此，学校进行了促进“学习真实发生”的文本作业探索。

    作业超市：作业前的分层设计和自主选择

    借鉴最近发展区理论，学科教师依据课程标准、教学内容、学习目标及学情设计了基础、提高、综合三级作业，以活页的形式呈现，从而建立起“作业超市”。

    初阶要求——基础题目。该层次题目考查对基础知识的理解和基本技能的运用，要求学生能在熟悉的情境中，基于课堂学习运用教师所提供的资源和生活中的熟悉资源对知识进行比较准确的理解和运用。

    进阶要求——提高题目。该层次题目重视学生的思维过程，考查对知识的深入理解和应用。基于对基本概念、理论和技能的掌握，在关联的或陌生的情境中，能够比较准确熟练应用知识。

    高阶要求——综合题目。该层次题目考查对知识的综合应用和学科思维，在综合复杂情境中，能深入理解问题，并对情境进行准确分析，能综合运用相关知识，或结合实际解决问题。

    作业超市的核心在于为学生提供可选择的多层级作业，同时需要教师给予指导，并建立必要的流动机制，重视对学生心理的及时疏导和干预。实践证明，这种具有弹性、个性化的分层作业能激发学生的学习热情和自信心，满足不同学生的发展需求。

    作业诊室：作业批改的师生共同参与

    “作业诊室”中教师以学生的作业为媒介，通过最直接的交流探讨，强调学生的主动参与和师生及时互动，捕捉作业亮点，寻找作业成长点。

    在“问诊”准备方面，教师在作业中设计了“获”与“惑”自诊专区。“获”专区用来梳理学生在作业过程、作业诊断及作业梳理后的收获，而“惑”专区则用来记录学生作业中和作业后的疑惑。在“问诊”方式上，分为文本问诊和直接问诊两种，文本问诊是对“获”“惑”专区的回应，直接问诊则指与学生面对面交流。在“问诊”流程上，首先，教师倾听学生对作业问题的描述，以理解学生的作业过程并发现问题；其次，教师针对学生的作业问题和问题产生的原因进行分析，并用文字加以描述；再次，教师给出提示或建议，此处宜让学生先进行思考或相互讨论，力争使学生能在教师的启发下得出解决问题的办法；最后，教师对学生的改进作业进行检查，并指导学生进行经验总结。

    作业储藏室：作业的留存、整理和重构

    学生对作业的管理也是学生再学习的过程，为此教师要指导学生建立属于自己的作业储藏室。作业储藏室按照作业的保留、梳理、增减和重构等不同内容设定由低到高三级要求。

    初阶要求——作业留存。教师要求学生为每个学科准备相应的作业袋、活页纸、活页夹等文具，对去除了重复和无效作业的作业进行储存，以备后期整理使用。

    进阶要求——作业分类。作业分类就是把相同与相关的作业加以分类。对作业内容用完全会、基本会和尚未全会进行分类标记，也可以用重要、一般重要进行分类标记，还可以用是否需要在一段时间内进行巩固进行标记。

    高阶要求——作业重构。该层级强调对作业的比较、重构和形成方法。“比较”是通过对题目的收集和对比寻找差异；“重构”是指导学生建立或知识、或题型、或方法、或情境之间的关联，从而实现结构化；“方法”是在重构过程中，通过对题目的反思概括，把作业经验变成学习方法和学科思维。

    以上三级要求相互连接，呈递进之势，最终形成对作业的重构。作业储藏室的建设能发挥学生的主体作用，增强学生的反思意识，培养学生坚持的品格。

    作业议事厅：作业“获”的分享与“惑”的共解

    在促进“学习真实发生”的作业改革中，我们不仅重视学生在过程中的作业体验，也强调作业后的经验分享，努力实现作业效能的最大化。

    在“作业议事厅”活动中，要提前选好发言人，确定好发言主题，并选出主持人、记录人和总结人。活动通常包括：我是基于哪个或哪类题目得出的经验？我经历了怎样的探索过程？探索过程中我运用了哪些方法？我从这个或这类题目得出了哪些具体收获？

    作业研讨是针对学习中产生的问题与同学进行探讨。具体研讨环节通常包括：具体描述我在探索过程中遇到了什么问题？为了解决问题，我做了哪些尝试和探索？我的学习还存在哪些问题或需要哪些帮助？

    “获”的分享活动增强了学生成就感和作业的积极性，“惑”的研讨过程是思想相互碰撞的过程。在交流中，思想在碰撞，新的想法和思路在萌发，从而达到提升思维品质和探究能力的学习效果。

    这样的作业改革涵盖了作业前、作业中和作业后全过程。学校通过这样的探索，将使作业不仅是对学习效果的检测，也是对教师教学能力的促进；不仅能提高学习效果、减轻学业负担，也能促进学生学科素养和综合素质的提升。

    （作者单位系人大附中北京经济技术开发区学校）