一粒沙子丢在沙滩上难以找寻，而一颗珍珠丢在沙滩上却容易被找到。教师与教师之间相比较，又何尝不是如此？

    当一名教师具有以下特征时：有鲜明的课堂教学风格和人格魅力；有对教材的选择与课程的开发能力；有一种或几种学科特色技能；有对学生独到的培养方法与手段；有创见性的教学评价手段……这名教师就是一个拥有独特标识的人，很容易从人群中被辨认出来。

    回溯许多名师的成长经历发现，在成长初期，他们也仅有一些小小的个人特色，当这种个人特色得到认同与扶持，再配合自己的发展意愿和策略，教师便能走上专业发展的坦途。那么，一名青年教师如何走上特色发展之路呢？

    首先，要把自己的专业特色与教学探索结合起来。课堂是教师的主阵地，在课堂教学中找到特色乃至形成风格，不仅能够成就自己，还能够推动整个学科的发展。例如，提到“唱游教学”就会想到上海音乐特级教师陈蓓蕾，她在多年前把音乐游戏带进小学音乐课，推动了上海市小学一、二年级音乐课变革为唱游课。而最新发布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》也确认了这种探索的方向性：“义务教育艺术课程分阶段设置：第一阶段（1—2年级）以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接。”其实，不论是语文教师提出的“诗意语文”，还是数学教师提出的“化错数学”，甚至是教培行业教师提出“疯狂英语”等，都是由自己教学实践而提炼出的个人标识。

    其次，要把自己的专业特色与课程开发结合起来。如果教材只是一个范本，那么出色的教学实施一定包括对教材的拓展性实施，有的优秀教师甚至能够依托学科开发出自己的特色课程。例如，一位语文教师中文系毕业，但除了文学以外还热爱历史、地理，经常探访历史遗迹，所以给学生开发出了“人文行走”课程，带学生在一次次实地考察中学习中华优秀传统文化。还有一位地理教师，以地理学科视角结合文学，在诗词中给学生展示了山河的美好、世界的广阔和文化的魅力。当教师把自己从一个课程的执行者变成建设者，最终特色课程成为品牌课程的那一天，特色教师也就自然而然形成了。

    再次，要把自己的专业特色与学校发展结合起来。学校应该成为教师施展才能的第一舞台。例如，一位青年美术教师擅长以干草进行创作绘画，在学校的支持下，他从干草画拓展课到学校干草画美术工作坊，再到区域美术创新实验室，实现了稳步发展。同时，这位教师的作品也被学校用作校际交流的品牌礼品，并把相关讯息通过媒体进行宣传，使他的干草画在当地声名鹊起。就这样，学校干草画特色项目成功的同时，教师的特色也名传当地了。

    最后，要把自己的专业特色与区域教研结合起来。一名教师如果只有特色而没有主动展示的意识，很可能落得“幽兰生谷无人知”的境地，只有脱颖而出，才能在本地教研乃至更广的范围起到引领作用。例如，一位青年音乐教师在器乐教学方面很有特色，但他从不把研究作为课题在区域教科研部门立项，也不参与区域的音乐学科教研，其结果就是研究成果无法推广，自身成长也受到较大的限制。

    现在许多地方在评审特级教师、正高级教师过程中，很重要的一个内容就是教师对自己教学特色和教学风格的提炼阐述。真有教学特色与风格者有之，而为了特色而提炼者也不乏其人。“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，其实，不是真做出来的特色，仅靠口头说出来的“特色”是经不起推敲的。

    “众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”在灯火阑珊处的你自带光芒。

    （作者系上海市音乐特级教师，上海市川沙中学教师发展中心主任）