随着学前教育需求的急速增长，全国幼儿教师10年间增加200万人，增长了1.3倍，2021年超过350万人（含园长）。幼儿教师数量的持续快速增长，较大程度缓解了师资数量供给的突出矛盾，但是幼儿教师总体水平不高成为制约学前教育高质量发展的瓶颈。

    全面提升在岗幼儿教师专业素质，县域整体推进是关键。县区政府教育履职在学前教育师资队伍建设方面，除了按标准配足师资、保障教师工资待遇和培训经费外，还应下功夫不断健全师资队伍建设体制机制，以充分调动幼儿教师专业发展各要素的功能作用，促进全域幼儿教师专业素质的提升。

    两个维度纵横交织的幼儿教师发展生态系统

    幼儿教师专业发展涉及幼儿教师个体和外部影响两个维度的多个要素。一是教师个体专业发展的内在因素，包括教师个体所处的专业发展阶段及其专业素养与知识能力、幼儿保教现实对个体专业素质的期待与挑战，以及个体自身的专业信念与发展内驱力，等等。二是教师专业发展、素质提升的外部影响，主要包括专业引领、专业激励机制与专业文化、专业学习与发展机会、专业平台与专业资源等。教师个体是专业发展与素质提升的主体。一方面，外部影响应与个体的发展现实和发展需求相契合，并充分发挥个体能动持续学习与保教实践的作用，才能使外部影响转化为个体专业素质的不断提升。另一方面，每一位教师个体与外部影响互动的过程与结果，又融入其他教师个体的外部影响中并产生作用。可见，幼儿教师专业素质提升取决于教师个体与所处的外部环境共同构成的生态系统。

    教师专业生涯经历职前学习、入职适应、逐步熟练并随着教龄增长而发展的各个阶段。全面提升幼儿教师专业素质，要在县区层面通过优化外部影响激发个体，纵横交织构建和打造充满活力的教师成长生态系统。既要在横向上优化对不同发展阶段幼儿教师群体的影响，以激发和促进不同教师群体的发展与提升，又要在纵向上持续增强每一位幼儿教师专业素质提升的内驱力、满足发展需求，促进其专业生涯全程都能焕发生机、充分发展，朝着专家型教师迈进。

    “三位一体”协同育人的幼儿教师发展生态循环

    幼儿园是学前教育及其教师专业发展的场域和基层组织。幼儿园保教与教师专业发展的利益相关方，既包括幼儿园，也包括政府部门、社区、幼儿保健机构、培训机构、教研机构、高校学前教育院系等与幼儿园保教直接或间接相关的客体。其中，幼儿园管理者、同伴教师及培训者、教研员、研究人员、高校学前教育专业教师、专家等利益相关者，与幼儿园保教及其教师专业发展的关联尤为密切。

    县区运行“推进地方政府、高等学校、中小学‘三位一体’协同育人”机制，可把职前和入职后发展各个阶段的幼儿教师都纳入“三位一体”协同培养范畴，使职前和在职教育一体化。县区政府可通过增强教研和培训机构职能作用，建设集幼儿教师教研、培训、研究、指导、教育资源研发、示范辐射等功能于一体的幼儿教师专业发展中心，并与高校学前教育专业及幼儿园合作协同，构建多方联动、共赢发展的生态循环机制，使职前和在职各阶段幼儿教师发展的原有生态系统都得以开放，全面激活幼儿教师专业发展各要素，以优势互补凝聚各发展阶段、不同专业素质和发展需求的每一位幼儿教师，共同打造能同时满足幼儿教师发展需求和利益相关者利益诉求的县区教师专业成长生态系统，形成相互依存、协同进化的关系，从而在更大且富有能量的生态圈里实现幼儿园保教质量和幼儿教师专业素质提升的生态循环。

    分阶分类持续提升幼儿教师的专业素质

    开放职前培养和幼儿园在职教师成长的生态子系统，汇入互联互通、充满活力的幼儿教师成长生态循环系统，使每一位幼儿教师在分阶分类有序推进和多元联动中不断提高专业素质。

    一是幼儿教师职前培养。高校与利益相关者协同研制契合学前教育发展需要的人才培养方案，培养场域扩展到幼儿园，通过“请进来”“下幼儿园”和“上线互动”，使学生得到高校和幼儿园“双师”培养，享用丰富的资源。构建现场实践与课堂教学联通、线上线下融通互动的开放性教与学模式，使理论紧密联系实际、学以致用，让学生经历高效、充分的保教实践，并有机会向行业专家求教、向一线名师学习，全面培养学生的专业精神、专业思维和综合实践能力，促进人才培养的全面性和个性化，缩短入职适应期。

    二是在职教师横向不同发展阶段群体的研训提高。5年一规划，按年实施县区级新教师入职教育、5年教龄教师提升研训，以及片区级和县区级骨干教师周期性进阶培养体系。由县区幼儿教师专业发展中心，通过互惠互利吸纳市县区内外高校、教科研机构、幼儿园等各类学前教育专家、骨干教师构建专兼职研训师资库。通过专家引领、名师带动、上下阶梯教师携手和“结对子”帮扶，促进不同发展阶段幼儿教师群体的专业素质提升。通过组织属地县区级以上的幼教骨干教师、带头人、名师等设立工作室带团队，建设骨干梯队，发挥其作为“孵化器”引领、示范与辐射的作用，带动各发展阶段幼儿教师的专业成长。

    三是在职每一位幼儿教师纵向的持续发展。幼儿园应开放办学，为每一位幼儿教师双向选配专业导师，提供充分的发展机会，培育学习社群，搭建开放的专业交流与发挥专业才干的平台，使幼儿园处在各个发展阶段的每一位教师，在专业引领下共同提升解决保教实际问题的能力。通过持续的专业学习社群活动，在共享与支持性领导、集体探究学习与运用、共享个人实践等富有挑战性的活动过程中，增强自身的专业信念和内驱力，梳理、积累实践性知识，在幼教岗位上持续发展。

    与此同时，通过“三位一体”“协同育人”机制，横向联动幼儿教师职前培养和县区级相应发展阶段的研训，使幼儿教师个体获得更多增长专业才干和学习提高的机会。幼儿教师个体在参与培养、指导高校学生过程，在与园内以及片区“结对子”帮扶教师的过程，不断总结、交流自身的保教工作经验，“教学相长”，收获共同成长。

    这样分阶分类的培养与促进，与每一名幼儿教师个性化发展需求精准联通，全方位激活教师发展的内外各要素，催生源源不断的能量注入幼儿教师专业发展的生态系统，使每一名幼儿教师在县域协同进化的生态大循环中焕发生机、持续发展，实现县区幼儿教师专业素质的全面提升。

    （作者系国家特约教育督导员、福建幼儿师范高等专科学校原校长、教授）