对于爱读书的人，个中滋味各有不同，唯有一点相似，都视其为精神的享受。与书相伴，在书籍中汲取养料，重新审视教育工作，阅读带给我的不只是“术”的提点，更是“道”的引领。

    我出生在20世纪70年代的乡村，当时只有很少的书可以读，但那些书难以给我打开一个广阔的世界，因而感到空寂。直到中年与儿童文学相遇，我心中渴望阅读却无书可读之伤一下子被疗愈了。美国作家阿特·沃特夫妇因为女儿对有历史背景的读物不感兴趣，便专门为孩子写下《波普先生的企鹅》；法国作家乔治·桑晚年为自己的孙辈写作了童话《祖母的故事》《格里布尔奇遇记》……儿童文学散发的光辉让我惊醒，它们不仅是儿童精神发育的良品，也可以照亮成人精神世界的一角，让我们更加懂得并尊重儿童。

    阅读儿童文学作品的经历让我意识到，让孩子在适宜的年龄阅读优秀儿童文学作品是一个优秀语文教师的应有之举。因此在2018年，我选择在一个生源基础平平的班级开展阅读课。第一节阅读课，我请家长来听课，课后还讲解了阅读的意义，动员家长支持孩子阅读。几天后，几百本图书到班，我们一起归类编码，孩子们将书捧在手心，从学校读到家里。

    儿童文学作品给人带来纯美之感，浩瀚的文史哲书籍则奠定生命的厚度，重建我的精神家园。文学著作鸿篇巨制、气象万千，一生中总得读上几部。除国外作家经典作品外，国内作家如朱光潜、宗白华、李泽厚等人的美学著作带领我漫步美的天地，莫言的作品随意取两本读便感意趣横生，陈忠实的《白鹿原》、余华的《活着》、钱钟书的《围城》，顾城的诗……文学的大观园让我目不暇接。

    我曾经用一年时间读《论语》《道德经》，边读边抄边背，如今记得的句子不多，但对人生的认识变了：凡事积极而为，心态平和，努力工作，快乐生活。

    2014年一个偶然的机会我开始专业阅读，尝试以专业的思想来指导教育，以专业的行为来实践教育，以专业的眼力来反思教育。

    以前我是初中语文教师，如今在教师进修学校主要负责小学语文教师培训，教学年段的差异让我不得不再次阅读。于是，我开始读王荣生的《阅读教学设计的要诀》。作者将阅读教学设计的理论与实践有机结合，阐释了阅读教学的任务及路径，指出了阅读教学的问题症结——以“教的活动”为基点；给出了解决路径——以“学的活动”为基点；提供了台阶式阅读教学设计模板，使“教的活动”与“学的活动”和谐统一。读完此书，我掌握了阅读教学设计的要诀，明白了教学都是相通的，即使我从未站上小学讲台也能上好“下水课”。

    佐藤学的《教师的挑战：宁静的课堂革命》则带给我教学的机智：教师要做好课堂对话的串联者，引导智慧且有张力的对话交流。使师生认同并理解：学习就是和谐安全的对话交流。我们在静悄悄的思考中对话交流，在言语交锋中对话交流，在欣赏批判中对话交流，在实践练习中对话交流。

    对话交流的从容来源于有序的课堂管理。《如何成为高效能教师》教给我管理课堂的秘诀，作者将教育理念与实践操作程序无缝对接，最终提炼出一套可操作、可迁移的方法。我带的一位新教师因为班级管理工作无序而感到迷茫，阅读该书后学以致用，班级管理快速步入正轨。

    自从走上阅读之路，每一天读书思考的日子都泛着金光。我的专业成长起步虽然是晚的，但总算清醒了过来。书香满径的日子，我愿与同伴共成长。

    （作者单位系四川省南充市高坪区教师进修学校）